世界遗产通识教育改革探析.doc

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1、世界遗产通识教育改革探析摘要：世界遗产具有“突出的普遍价值”,进行世界遗产通识教育有利于提升大学生的文化素质。因而，许多高校陆续开设相关课程，以致其成为热门的通识教育课程之一。本文拟通过调研华南农业大学世界遗产通识教育的情况，提出从教学内容、教学方法与实践三方面提升教学质量，为农业高等院校中的世界遗产通识教育的教学改革提供依据。关键词：农业高等院校；世界遗产；通识教育；改革5学海无涯世界遗产是人类历史、文化与文明的象征，包括文化遗产、自然遗产与复合遗产。我国的世界遗产资源丰富，类型多样，是中华文化的基础载体，其主要价值

2、体现在科学、教育、文化、美学、旅游等方面。在农业高等院校开设世界遗产类的通识教育课程,有助于使大学生了解、认识、热爱世界遗产,探究人类智慧和文明,提高保护世界遗产的意识,为人类与自然的可持续发展奠定基础。本文主要以全校公选课《中国世界文化遗产概述》的选修学生为调研对象，考察农业高等院校世界遗产通识教育的基本情况，并据此提出相应的教学改革措施。《中国世界文化遗产概述》是华南农业大学的一门全校性质的公选课，课程内容如下：第一部分为世界遗产概述，主要介绍有关世界遗产的定义、类型与主要特征，世界遗产组织和相关文件决议，世界遗产

3、评选标准、申报及确定程序等；第二部分为各项中国世界文化遗产概况，穿插一些国外的世界遗产及其保护开发情况；第三部分为中国世界双重遗产概况。由于该课程受到多数学生的欢迎，选修的人数较多，因此每个学期均有开课，选课学生的课程容量限定为350人。从学生的角度出发，“中国世界文化遗产概述”是一门易学、容易拿学分的课程，但是，对于任课老师而言，这却是一门不容易讲好的课程。首先，因为本身世界遗产学科涵盖多学科的内容，而任课老师不太可能全部精通，故上课的难度较大。其次，由于选修的学生来自不同的学院，分别具有农、工、文、理、经、管、法、

4、艺等学科背景，因此，他们选课原因、对世界遗产的了解程度、对课程的期望也不尽相同。如果课程内容单纯地用幻灯片或常规的授课方式进行讲授，课程将会显得单调和乏味。因此，笔者希望通过了解学生的具体分布情况（如：年级与科类）、学生对世界遗产的认识、喜欢的世界遗产项目、选课的原因等，有针对性地进行备课和授课，从而提升课程的教学效果。一、调研选择的对象与基本情况本次调研主要选取2017—2018年度的选修学生为调查的对象。在该年度，每学期选修该课程的同学均有350人，共700人。主要通过开放式的问卷方式进行，通过调研发现：第一学期，

5、由于大一新生设置的必修课程较多且对选修课了解不够，选修的人数相对较少，仅占6%；选修课程的主要是大二与大三的学生，大二占55%，大三占35%，共占90%；大四的学生基本修完选修课的学分，仅有部分因各种特殊原因还需要继续选修，故选修人数也是较少，仅占4%。第二学期，主要以大一、大二学生为主，前者占47%，后者占48%，共95%；大三的学生此时也基本完成选修任务，故选修的人数也有限，仅占5%；大四因为快要毕业，忙于实习、论文、工作等事情，所以，没有学生选修。总体而言，选课学生的基本分布为：大一的学生约占26%，大二的学生平

6、均约占52％，大三的学生约占19％，大四的学生约占3％。理科类学院的选修的学生人数为361人，约占52%，文科类学院的选修学生人数为339人，占48%。但是由于华南农业大学共有19个学院（这里仅统计有招全日制本科学生的学院），有14个理科类的学院，仅有5个文科类的学院。所以，基本是以理科类的学院为主。由此可见，世界遗产对文科类学院的学生吸引力更大些。（具体数据如表1所示）。二、调研的内容与调查回收的情况调研主要是在学期中间进行，选取三道开放式调研问题，以期中作业的方式对选课学生进行调查，要求学生在课堂用一节课手写完成，

7、当场交作业。题目如下：由于采取的是期中作业形式进行，因而，除极个别的同学，绝大多数同学都交了作业。此次调研活动中，选修的同学共700位，仅有5位未交。回收的有效调研问卷为695份。具体结果见表2。三、调查结果与分析5学海无涯通过调研分析可知：（一）对世界遗产的认识程度不一。调查结果表明，经过半个学期的学习，90.6%的同学已经基本掌握世界遗产的概念，仅有9.4%的同学由于各种原因，还无法正确掌握概念或者对世界遗产的概念存在错误的理解。（二）喜欢的世界遗产项目较为集中。北京的故宫与长城为多数同学的首选，占88.3%。其次

8、是埃及的金字塔，占5.2%；兵马俑紧随其后，占4.9%。敦煌的莫高窟也排名前列。由此可见，大多数的学生对于中国传统文化还是相当认可，因为北京的故宫和长城是我国最为著名的古代皇家建筑与军事建筑。（三）选修原因。从问卷调查的结果可知，学生选修该课程的原因相对集中，对世界遗产感兴趣是主要原因。其次，喜欢旅游也是选课的原因之一。这个与世界