案例：“小医院”的兴与衰.doc

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1、案例：“替代物”中的是与非在游戏中我们时常能看见孩子们使用各种物品进行假设性地玩耍，如把椅子假设成“火车”；把桌子假设成“房子”；把一块积木假设成一部“电话”等等，这种将某个物体假设成另一个物品来游戏的行为我们称之为“物的替代”，“物的替代”是幼儿的一种象征性思维的表现。既然是物的替代，也就有替代得像与不像之分。如有的幼儿能将飞盘替代成长在草地上的“蘑菇”。这也难怪，当一个个飞盘零星地落在草地上时，乍眼一看谁能说它不像是生长在草地上的硕大“蘑菇”呢。但孩子们游戏中的替代行为是千变万化的，有时他们的替代行为也会让人大为费解，其与真实生活的距离可以差个

2、十万八千里。如有的孩子会将一个空瓶子替代成“怪兽”；将一根普通的木棒替代成“火箭”；将一块餐布替代成“一片乌云”等等。面对孩子们这些天马行空式的替代行为，教师应持有何种态度和回应方式呢？于其中是有所作为还是无所为呢？我想教师对幼儿替代行为的不同价值判断是引发教师在游戏中或支持或阻挠或更正幼儿不同替代行为的根本原因。可谓是“替代中辩是非，指导中显仁智”。到底如何看待幼儿的替代行为呢？以下两个实例也许或多或少会给我们带来一些思考和启示：实例一：娃娃家的爸爸正在非常勤奋地使用一块抹布擦拭着“浴缸”。突然，他好像想到了什么，抬头对一旁观望的教师发问道：“娃

3、娃家怎么没有马桶呢？没有马桶娃娃怎么小便啊？”话音刚落，教师立刻表示了赞同，心理暗自为这男孩表示赞赏，看来这男孩还挺会动脑筋的，接下来可以考验一下他解决问题的能力如何。教师把他引到一个相隔数步远的后台，这里陈放了许多积木、椅子、盒子等。丰富的材料足以能实现娃娃爸爸搭建或是以物替代一个“马桶“的愿望。“好吧，孩子，这里面的任何一样东西你都可以选择，只要你需要。”老师慷慨地说。男孩四处搜寻，老师也紧跟其后，希望在他需要帮助的时候能够帮助他。男孩视线先落在一个大纸盒上，老师想‘4嗯，不错，这个纸盒只要稍作修改就足以能充当一个完美的马桶。’但男孩的目光移开

4、了，又落在了一箱积木上，老师有些诧异‘不过，积木也挺好，能搭出一个不错的马桶。’老师正等待男孩选择积木时，男孩却又径直走向摆放在一旁的小椅子堆里，顺手拿起了两把小椅子。“孩子，这些你也可以选择！”老师指了指身旁的纸盒和积木，满心期许男孩能够选择那些可以立竿见影的材料。“哦不，我只要这两把小椅子！”男孩毫不犹豫的回应道。老师只好放弃了自己的坚持，甚是费解地望着男孩拎着两把小椅子走回了娃娃家。接着，男孩开始组建他的马桶，非常简单——将两把小椅子并排放在一块，其上另搁有一个正方形的积木。“作品”完成后，男孩似乎对此非常地满意，随后又拿起抹布继续擦拭着“浴

5、缸”。之后发生的情况是，每当娃娃家来人，男孩——娃娃爸爸，就会毫不犹豫地上前主动介绍他的马桶，而那些“玩伴”则毫无例外地都会到“马桶”上去坐坐。就这样一个极其不像的“马桶”就在孩子们之间达成了共识，并成为孩子们游戏中的一部分。分析：实例描述中可以看到，老师通过提供可选择性的材料支持了孩子游戏中的创造行为。但显然当孩子的选择与老师的期望有矛盾时，老师尝试了通过提示来改变孩子的想法。值得庆幸的是，当孩子继续坚持自己的想法时，老师没有强求，而是尊重了孩子，所以也就有了之后的“男孩的自豪与快乐”，有了游戏的分享与持续，即便那替代物在老师看来是那么的不尽如人

6、意。实例二：在超市里，服务员正出售着他的新式“小汽车”。“我要买辆小汽车”一位抱着娃娃的“妈妈”说。“好的，10块钱。”服务员熟练地从货架上取下“小汽车”递给娃娃妈妈。娃娃妈妈接过“小汽车”对抱在手心的娃娃说：“宝宝，妈妈给你买玩具了！”不一会儿又来了一位“哥哥”：“给我一辆小汽车。”4“好的，10块钱。”服务员重复着他的话，并熟练地从货架上取下“小汽车”递给“哥哥”。“哥哥”接过“小汽车”就在一旁的空地上来回地“开动”起来……接着，来超市买小汽车的顾客络绎不绝，超市服务员——“小汽车”的发明者，更是乐得合不拢嘴。而这些让孩子们趋之若鹜的“小汽车”

7、，在老师看来只不过是一些没有经过任何修饰的牛奶盒子而已。‘这哪像小汽车呢。’老师心里嘀咕，‘应该找一个恰当的方法介入孩子的游戏，提升孩子的游戏行为。’于是，老师以顾客的身份参与到这场购车狂潮中。“我需要一辆小汽车。”老师对顾客说。“好的，马上就来，10块钱。”顾客看见是老师，甚是欣喜，连回话里也多了几个字。服务员将“小汽车”递给老师。老师煞有介事地翻弄着牛奶盒子说：“这好像不像小汽车嘛，小汽车怎么会没有轮子呢？”服务员先是一愣，接着有些不好意思地笑起来：“我还没做呢!”“哦，那该怎么做轮子呢？”老师继续追问，并为自己的成功引导暗自高兴。“我用手工纸

8、来做。”服务员发现一旁有一框手工纸。“好主意！等你小汽车改装好了，我再来买你的新款小汽车。”老师赞赏地说。“好！”服务员边