教学理论流派简介.ppt

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1、一：赫尔巴特传统教学论形式阶段说：明了——给学生明确地讲授新知识，并使学生在学习过程中集中“注意”。联想——让学生把新知识和旧知识联系起来，在心理上学生“期待”教师给予提示。系统——要求学生把新旧知识系统化，并在新旧概念的基础上作出概括和总结，学生在逐步“探索”中完成任务。方法——要求学生把所学知识用于实际，学生的心理特征是“行动”。二、杜威的实用主义教学论教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识。教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一。师生

2、关系中，反对以教师为中心，主张以儿童为中心，提倡“儿童中心论”。重视学生“能动的活动”，提出“教育即生活”、“学校即社会”的教育主张。认为教学应按照学生的思维过程进行，并指出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续活动在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的办法要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效三、凯洛夫的新传

3、统教学论教学过程是一个特殊的认识过程，包括教师的教和学生的学两个方面。提倡并发展了班级授课制度。并认为课堂教学是教学工作的基本组织形式。教师在教学过程中要考虑学生的年龄特点，把最基本的知识传授给学生，同时要发展学生的某些能力。教学方法决定于教学任务和教学内容，但教学方法不是唯一的，而是多种多样的。四、皮亚杰的认识结构发展论关于认知结构理论概念阐述图式——主体动态可变的认知结构同化——有机体把外界刺激纳入到自身已　　　　　经形成的图式中顺应——主体受到外界刺激而引起的自身　　　　　变化过程平衡——同化和顺应之间

4、的平衡揭示了“发生认识论”的基本内涵，认为成熟、经验、社会作用和平衡是影响人们认知发展的四个主要心理要素。知识来源于行动，认识发生于主客体之间的相互作用，从而提出“活动教学法”。五、罗杰斯的非指导性教学论教育要促进学生变化，帮助学生学会学习。教育的最终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握学习方法、个性得到充分发展的人。教育要以学生为中心，学校和教师要尊重学生，鼓励学生“自我实现”的动机。以使其个性得到充分发展。提倡“意义学习”。主张在学校里实施自由教学，培养学生的自由意识和责任心。六、赞可夫的发展性教

5、学论实验教学论体系的原则：以高难度进行教学的原则。教材要有一定的难度，以引起学生的注意，使学生在克服困难中获得知识，当然要掌握难度的分寸，要限于“最近发展区”，但不能降低到“现有发展水平”。以高速度进行教学的原则。对教材要进行多方面的理解，提高学习知识的质量。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集

6、体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。理论知识起主导作用的原则。教学要教给学生规律性知识。以使其举一反三。使学生理解学习过程的原则。让学生学会学习，逐步成为学习的主体。使全班学生都得到发展的原则。七、苏霍姆林斯基“活的教育学”思想重视培养学生的个性，要求每个学生都得到个性全面和谐的发展。教育的最重要的任务之一就是：不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋才能都最充分地发挥出来。提倡对学生进行道德教育，让学生有“同情心”、“责任心”。一个人从社会得到了什么

7、，以及给予了社会什么，这两者之间应保持一种严格的和谐。重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知识、发展智力。把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分，认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展”不可缺少的途径。八、巴班斯基的教学最优化理论教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。具体讲：要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得更好的教学效果精选教学内容，达到教育内容最优化组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结合起来实行教学形式最优化。教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的时间，特定的内容

8、遵守最优的教学原则，选择最优的教学方法。九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论范例教学：指通过一些典型的问题和例子使学生进行独立学习的一种教学方式。主要内容包括：三个特性：“基本性”、“基础性”、“范例性”。三个统一：“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识与发展能力的统一”、“主体与客体的统一”。五个分析：分析此内容表示并阐明了什么，并能掌握哪些基本知识；分析儿童掌握的知识和形成的能力在其智力活动