课程与教学论理论流派

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1、现代课程与教学的主要理论流派经验自然主义课程理论流派经验自然主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。19世纪以来，越来越多的美国教育家认识到，学校课程的问题症结在于课程中已积累了许多没有用的东西，于是就有人开始尝试删去在儿童年生活中不重要的、不中肯的学习材料，开始重新确定选择课程的标准。约翰·杜威。他开创了一个时代，揭开了现代教育的序幕，他于1902所撰写的《儿童与课程》一书被认为是对课程问题的最早最系统的阐述之一。杜威将其教育哲学称为“经验自然主义”，他完整地建立了“经验自然主义课程范式”。经验自然主义课程理论流派杜威被公认为当代努力

2、争取更好的教育的主要代表人物。人们可以根本不接受杜威的意见，甚至可以再一些重要的观点上与他根本对立。但是，他们都会异口同声地说“杜威的见解是值得注意的和有意义的。”——美国教育史家布里克曼经验自然主义课程理论流派经验自然主义课程理论流派杜威是“儿童中心主义”教育思想的集大成者，他开创了一个时代，揭开了现代教育的序幕，他于1902所撰写的《儿童与课程》一书被认为是对课程问题的最早最系统的阐述之一。杜威将其教育哲学称为“经验自然主义”，他完整地建立了“经验自然主义课程范式”。他的这种经验自然主义课程范式是建立在对儿童成长的关照基础之上的。经验自然主义课程理论流

3、派思想基础1主要观点2思想基础1经验的界定四个哲学命题杜威前所未有地将“经验”理解概括为两个层面：一是经验的事物，是固化的存在；二是经验的过程，即儿童与环境、人与自然之间的相互作用。经验界定他以伸手指触摸火焰为例，“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不算是经验；当这个行动和他所遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。”杜威强调的是：只有主动的方面（伸手指）和被动的方面（被灼伤）以特有的形式（思维）结合起来，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生的结果之间的联系，才能产生有意义的经验。经验界定教育即经验的改造或改组教育即生长教育即生活教育是一个社会的过程哲学命题经

4、验自然主义课程理论流派思想基础1主要观点2经验自然主义课程理论流派主要观点2（一）课程教学的三维统一取向1.儿童经验与学科知识的统一2.儿童与社会的统一3.自然学科知识与人文社会学科知识的统一，学科知识与社会的统一在儿童、社会、知识三个维度上，杜威力求寻求一种恰当的平衡点，在三者之间建立一种关联性，使之成为完整而和谐的整体。（一）课程教学的三维统一取向经验自然主义课程理论流派主要观点2（二）学生和教师是平等的经验主体教师和学生是平等的经验主体，通过自由和谐的互动交往最终达到对经验的改造。杜威认为人们对于儿童的未成熟状态的理解遮蔽了他们经验的独特性，事实上，

5、这种未成熟状态恰恰是他们生长的首要条件。用成人化的观点来看待儿童，认为儿童的理解需要以成人经验进行补充，这种行为会导致对儿童经验的忽略，也会导致成人经验发展的停滞性。对儿童经验的重视并不意味着忽视教师的作用，教师也是社会共同体的一员，而且是经验更为成熟的一员，教师由外部的监督者、独裁者变为团体活动的领导人，这是教育这个社会共同体中师生经验共同生长和发展的需要。（一）课程教学的三维统一取向经验自然主义课程理论流派主要观点2（二）学生和教师是平等的经验主体（三）主张教学反思、附带学习和连续性首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。其次，杜威认为在具体内容

6、学习的同时，附带学习也是很重要的。再次，教学应在儿童的生活及其经验之间建立一种连续性。（一）课程教学的三维统一取向经验自然主义课程理论流派主要观点2（二）学生和教师是平等的经验主体（三）主张教学反思、附带学习和连续性（四）发展与活动化课程与教学——主动作业杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”（activeoccupations），“作业”是指“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”，是着眼于儿童经验发展而对社会生活中得典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式，如烹饪、纺织、缝纫等。它体现了杜威关于儿童、学科知识、社会相统一的课

7、程开发理念，是其实现课程与教学一体化的具体途径。它强调密切联系社会活动，使学生获得一定的直接经验，重视学生的需要和兴趣，发挥学生的主动性和自主性，反对把课程教材成人化。主动作业主动作业的特征适合儿童经验生长的要求。源于社会生活，充满了具有社会性质的事实和原理，可以代表社会的情境它作为科学地理解自然的原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。体现了方法与材料的统一，进而成为课程与教学统一的中介和途径，永恒主义课程与教学观永恒主义概述永恒主义的产生背景永恒主义课程与教学的思想基础永恒主义课程与教学的主要观点41235对永恒主义的评价一、永恒主义概

8、述永恒主义（Perennialism）也称为“古典主义”、“新托马