职教语文阅读教学实践探索.doc

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1、职教语文阅读教学实践探索摘要：元认知视域下职教语文阅读教学实践是促进学生阅读能力、综合职业能力提升的有效途径。它与传统职教阅读教学目标定位有别，功用路径不同。元认知视域下职教语文阅读教学实践是基于元认知理论的视角干预阅读教学，以应对职场中的交往和沟通问题。其侧重于通过监测、调节，让学生做一个有“自我意识”的阅读者；侧重于让学生根据阅读内容和阅读状态选择和调整阅读策略；侧重于对阅读行为进行阶段性和调整性评价。此实践旨在切实提高职校学生的阅读能力，形成综合职业能力，促进学生生命的和谐发展。关键词：元认知；阅读教学；职教语文

2、阅读教学实践长期以来，职业教育语文教学呈现出相对封闭的状态。重知识传授，轻语言运用，以致于学生的语文应用能力、综合职业能力都未得到质的提升。“语文”作为一门文化课程，对学生的后续发展起着奠基作用。专家学者对“职业教育课程改革研究”做出了很多理论上的构建，他们普遍认为，职教课程改革目标应以就业为导向、以学习者为中心、以综合职业能力为本位。对于职业院校学生而言，切实发展思维，要形成综合职业能力就必须培养他们应用语文的能力。而在这过程中能影响学生改变学生的正是阅读教学。“阅读能力”是一种信息素养，即获取信息、分析信息、综合信

3、息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。OECD组织的“国际学生评价项目”（PISA）报告中也指出，阅读能力的高低与否，直接影响知识经济中各国未来的竞争力，而这份报告也从三个层面来衡量阅读能力，分别是撷取信息，解读信息，以及思考和判断力。阅读教学一直是广大语文教育研究者、语文教师关注的重点。笔者认为，如果从元认知视域来研究职教阅读教学会进一步拓展阅读学生能力提升的空间。一、元认知视域下职教语文阅读教学实践的范畴界定7学海无涯元认知（metacognition）理论根植于认知科学。认知科学的核心任务是能够描述人的思维

4、机制，而元认知实际上就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己的自我反省、自我控制和自我调节。在实际的认知活动中，这种意识就表现为根据活动的要求，选择合适的策略来监控整个过程。尽管不同学者对元认知有着不同的看法，但结合国内对元认知的主要观念“个体对自己的认知加工过程的自我觉知，自我评价，自我调节”，一般都认同元认知结构主要包括三方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。职教语文教学兼顾语文和职业两大属性，应当以“应用语文知识解决社会交往和职场沟通问题”为导向，驱动“听说读写思”训练，剔除“去情境化”的语言训练，

5、重视学生的“阅读”前端训练，监控阅读的全过程，以特定训练目标引领阅读。作为摄取信息的手段，再进行信息的筛选和构思组合，让学生感到是“生活需要语文”，不是“为语文设计生活”，让学生在活动中自然而然地运用单元所学知识，解决问题，提高语文能力迁移水平。[1]教学实践则是“对教学过程和教学资源进行的设计、开发、运用、管理和评估”。它是在面向教学系统、解决教学问题基础上进行教学设计后的具体运用。包含了教学设计和教学实施。它主要以促进学习者的学习为根本目的，将理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进

6、行具体计划、创设有效的教与学的过程。教学实践以教学效果最优化为目的，以解决实际问题为宗旨。因此，笔者认为元认知视域下的职教语文阅读教学实践即运用元认知理论，在教学诸要素中渗透运用元认知的自我觉知、自我评价、自我调节策略，以期解决实际应用中的问题，从而提升学生阅读能力（筛选能力、分析能力、理解能力、鉴赏能力、批判能力）的教学设计与实践活动。二、元认知视域下职教语文教学实践与传统教学实践的区别7学海无涯（一）目标定位不同。传统职教语文教学实践一般把功能定位于学生阅读水平的提高，尤其是阅读理解能力的提高；元认知视域下的职教语

7、文教学实践将功能定位于学习能力的整体提高，侧重于学生的语文迁移能力的提高，关注学生语言、思维的双提高。传统职教语文教学实践强调“为阅读而阅读”，在具体的教学中，教师强化阅读的必要性，不断地靠篇幅、数量、题量充塞课堂，结果引起学生的逆反心理，使学生产生厌倦感，甚至丧失对阅读的兴趣。而元认知视域下职教语文阅读实践不仅注重学生阅读心理的建设，更注重阅读时的思维活动和语文迁移，同时也形成学生对情感态度和价值观的认知，使学生主动、愉快地去阅读。元认知视域下的职教阅读教学可以将学生的认知与情感相互渗透，使学生的思维和语言同时得到发

8、展，进而提高学生的思维品质及阅读能力，为学生形成综合职业能力服务。[2]（二）功用路径不同。传统的语文阅读教学实践侧重关注课文的吸收、推论的解释、注意力的调节、记忆的循序渐进以及对信息的概括和组织。元认知视域下的语文阅读教学实践不仅关注这些显性信息，更关注词义的吸收、理解及把握含义联系、理解及解释文章的内容含义和联系、文章的批判、