初中生数学学习分化成因及策略.doc

《初中生数学学习分化成因及策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中生数学学习分化成因及策略摘要：初中生数学学习中出现分化是客观且普遍存在的，数学后进生大量出现，初中生在数学学习中的分化有加深的倾向。这严重影响到了初中数学教学效果。为提高初中数学教学质量，促进初中生数学素质的更好发展，探讨初中生数学学习分化成因，研究改进的有效措施，本文的研究启发具有十分重要的现实意义。关键词：初中数学；学习分化；改进对策由于种种原因，初中生数学学习成绩的两极分化呈比小学阶段更严重的趋势，学困生所占比例较大，且在七年级表现得比较明显，八年级则更加突出。这直接影响数学教学质量的大幅度提高。笔者结合多年的教学实践，从以下方面对初中生数学学习分化成因及改进对策进行探讨。一、

2、初中生数学学习分化成因分析3学海无涯初中生的数学学习受多种因素的影响，既有学生自身的因素，也有客观或环境的因素。从学生自身因素来说，影响数学学习的主要因素，既有智能因素或者说认知因素，主要是数学认知结构；又有非认知因素或非智力因素，主要是学习数学的动机、兴趣、意志、情感和态度等。就客观或环境因素而言，影响初中生数学学习的主要因素包括数学教师、同学、社会和家庭及数学对象(教材）。（一）学生自身的个性差异。第一，认知结构的差异。由于每个初中生的先天素质、家庭生活条件、个人生活经历、对小学教育的适应程度及个人主观能动性发挥程度不同，从而使他们在小学教育形成的数学认知结构存在明显差异。学生的数学

3、认知结构主要体现在：数学认知形式的发展水平、数学知识经验及其结构等。将数学学习活动作为认知过程，必然受到学生个体现有认知发展水平的影响。第二，非智力因素的差异。不同的初中生，在数学学习动机、兴趣、情感、意志和态度等方面，均表现出不同程度的差异。有良好的学习动机、比较浓厚的学习兴趣、足够的学习热情、良好的意志品质和积极的数学学习态度的学生，他们有明确的学习目的，对数学的热情也能够持续下去，对学习过程中出现的困难和挫折都能够主动解决和克服，视数学学习为乐事，在数学学习的各环节，均表现出积极、勤奋、认真的态度。这部分学生在整个初中阶段的数学学习中成绩大多相对较好。一部分学生对数学学习热情不高，

4、也没有多少兴趣，在困难面前缺乏应有的信心和毅力，如果几次考试成绩都较差，就会放弃学习，这就导致数学成绩出现比较严重的两极分化现象。（二）部分教师施教不当造成学生的学习分化。部分教师不能公平、公正、客观地对待每一位学生。在数学教学实践中，部分教师对数学学习优秀的学生给予特别关注，认为他们能学好数学，以致在上课提问、课后辅导中都会倾向于这部分学生。对于一些基础差，提问表现不好的学生，教师会认为他们不是学习数学的料，常常对他们缺少必要的关注，有时甚至挖苦、讽刺，这会严重挫伤学生学习数学的积极性。他们逐渐对数学学习失去兴趣和信心，以致形成恶性循环，最后放弃数学学习。这样一来，初中生之间业已在小学

5、阶段形成的差距会越拉越大，必将造成学习上的分化。对不同学生不加区别地实施同等程度的教育，提出统一的目标，采取统一的方式、方法。这种施教行为忽视学生间存在的认知水平的差异、个性特征的差异、发展潜能的差异，过分追求统一效果。这既不科学，也不太现实，由此导致学生在学习中出现分化也在所难免。当今社会，人们的价值取向已呈多元化的态势，不同家庭的价值观念及他们对孩子的期望和要求也不尽相同，再加上当前一些用人单位在聘用人员时出现的一些不恰当做法，对部分初中生也产生了消极影响。二、改进初中生数学学习分化的具体对策根据以上对初中生数学学习中出现分化的成因3学海无涯进行分析，结合当前初中数学的教育现状，笔者

6、提出了以下改进对策和建议。（一）初中生努力完善数学认知结构。完善数学认知结构，主要是学好必要的逻辑基础知识，掌握一定的数学思想方法，积累必要的感性知识和实践经验。（二）重视和加强学生小学数学养成教育。在小学阶段加强学生数学学习中的养成教育，使它们在数学学习的各个方面都打下良好的基础；进入中学后，学生在数学学习过程中，会尽可能地减小分化的程度。（三）教师树立适应时代要求的教育教学理念。每位学生都可以学数学，允许学生以适合自身的方式去学。数学教师要明白，虽然人人都可以学数学，但每位学生不可能学到相同水平的数学，应尊重不同学生的学习差异，鼓励个性化学习，使不同的学生获得适合自身的发展。教师要正

7、确对待学生，努力建立民主、平等、融洽的师生关系。首先，真正热爱学生，“没有爱就没有教育”。教师如果缺少对学生的爱，就等于丢掉了做好教育工作的根本。其次，尊重学生。教师面对的学生是富有思想情感、有血有肉、活生生的人。尊重学生，就要尊重学生的人格、情感，尊重学生间的个体差异，尊重学生的学习思考，不能强求学生照搬教师的思维，这样才能有助于学生获得适合自身的发展[1]。最后，教师要用真诚的情感影响学生，用一言一行感化学生，把学生当作自己学习