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1、浅谈初一学生英语学习分化的成因及策略研究宜兴市升溪中学邮编：214200赵敏【内容摘要】:初中英语新教材的使用,学生学习英语的兴趣不浓及方法不正确再加上教师教学的传统性等主客观因素,导致初一学生在英语学习中出现两极分化的现象,尤其是近几年,这一现象越发严重。如何防止初一学生在基础阶段就掉队,做好学困生的转化工作是我们教师迫切需要解决的问题。笔者通过近几年的教学,在这方面积累了一些经验,愿与各位同仁共享.【关键词】:分化原因,研究策略一．造成分化的成因1、学生自身原因:首先，在小学时,学生的英语掌握程度不一,导致进入初中后起点
2、不均衡。学习基础差导致学生自卑心理,恶性循环,导致学困生厌学情绪滋生，越发不想学习英语。英语学困生的数量也随之增多。其次，学生的学习方法不正确，学生在学习过程中过分依赖老师,不去独立思考,主动学习。把学习英语的过程变成了完全接受老师，死记硬背的过程。慢慢的，随着英语学习难度的增加，学生学习英语的热情和兴趣自然下降，英语成绩必然会下降。最后，学生的学习态度不端正，现在的孩子，都是父母的宝贝，从小就没有形成良好的学习态度。每个班级总会有几个比较调皮的学生不想学习，而且还会影响其他的学生。转化他们的学习态度是刻不容缓的。2、教师原
3、因:(1)在英语教学中,教师片面追求课堂气氛,过分强调口头效应而忽略笔头练习,比如单词过关,语法运用,课文背诵，结果造成许多“文盲”英语。一些学生在课堂上只会跟着起哄瞎说,滥竽充数。而到真正运用英语时就露出马脚来。（2）教法单一,忽视学生学习兴趣的激发和保持。由于初中英语教学任务较小学重的多,教师为了完成一节课的教学任务,只注重课文的分析，语法点的讲解，强迫学生去记忆枯燥的知识点，而不去精心设计活动,让学生在活动中快乐的学习，让学生失去新鲜感和好奇感,势必会抑制学生学习英语的兴趣.（3）对学生缺乏了解,忽视了学生的非智力因素
4、。对于学生,我们教师习惯进行整体教学，而缺乏与学生进行个别交流。教师没有及时发现个别学生英语学习的盲点，没有及时想方设法帮助学生找出英语中的不足,加以引导帮助。3、教材原因:初一英语教材内容与小学英语有很大的连贯性.虽然开设预备课程,但是由于教学任务重，教师不可能一一把小学知识重新梳理传授。初一英语教材的内容环环相扣,每一课所学内容都是后面各课的基础,所以学生的某一个学习环节中断,某一个语言知识点没有掌握，又没有及时发现补救，就可能导致或者加剧英语学习的两极分化。二、防止分化的策略研究1.重视开发学生的非智力因素,培养师生感
5、情学习成绩的好坏不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的态度、动力、环境等。有些学困生因为学习基础差,本身对英语,甚至教师存在恐惧心理,如果我们教师一味指责他们,一味盲目追求教学质量而去强迫他们学习,往往会适得其反。作为教师,我们要学会尊重、宽容学生,换位思考,寻找他们的闪光点,让初一的学生在新的环境中树立自信。孩子是纯真的,老师的尊重、信任和鼓励会促进他们对英语学习的热情。师生之间的情感直接影响教学效果。我们都有这样的经验：如果学生特别喜爱某位老师,学生也会因此喜欢上这位老师的课,结果往往是事半功倍。1.改进教学方法,激发
6、学生学习英语的兴趣众所周知,小学英语课堂气氛热烈,活动比较大,学生相对比较乐学。但是升入初一后,由于教学任务重,教材内容难，升学压力大等客观原因,初中英语课堂往往以灌输形式传授知识,课堂气氛冷落,学生感到英语学习的枯燥,往往因此就失去新鲜感与好奇心。所以教师一定要调整观念,以学生为中心,精心设计教学方案。我们倡导从学生的学习兴趣,生活经验出发,崇尚体验、实践、参与、合作与交流的学习方法.笔者归纳了以下几个教学方法:(1)对于比较难的知识点,教师用口诀、故事、表演等方式帮助学生记忆。如教序数词时,我是这样编口诀的：序数词加“t
7、h”；“一，二，三”不同要注意；“五”和“十二”是兄弟，“ve”改“f”加“th”；“八”加“h”，“九”减“e”；“y”结尾改“ie”加“th”。又如再教“foot”“food”这两个比较容易混淆单词中“oo”的发音时，我就给学生讲古时“三寸金莲”的故事，所以“foot”发短音[u]，而食物当然是越多越好，所以“food”发长音[u：]。再如创设情景对话，这种方法比较适用于有故事情景的课文中，课前布置预习，课堂上让学生参与其中，表演节目，这样学生不但情绪高涨，而且记忆深刻。诸如此类，学生学得开心，记得容易，掌握得就牢固。在
8、课堂上更显得趣味横生，久而久之，学困生的队伍也会缩小。(2)激发学困生内在动力，促进其学习积极性。在课堂上有针对性对他们进行提问，并及时对给予表扬评。很简单，老师只要多使用“good”，“verygood”“ok”等肯定词，学困生就不会害怕上英语课，同时也会增加他们的成就感。本人觉得分层教
