城区初中学生英语学习分化成因及化解策略

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1、城区初中学生英语学习分化成因及化解策略：初中生英语学习成绩的两极分化，是学校普遍的问题，也是客观存在的现象。这种现象的存在，不利于学校全面提高教育质量，不利于教育教学管理和学生身心发展。找准学生英语学习成绩分化的原因并采取相应化解对策具有重要的现实意义。　　关键词：城区学生英语学习化解策略　　　　初中生英语学习过程中的两极分化现象是各学校普遍存在的，既有学生自身的因素，也有课程设置、教师素质、校园文化生活等方面的因素。要提高英语教学质量，就必须重视初中生英语学习过程中的两极分化。初中生英语学习成绩的两极分化，是学校普遍的问题，也是客观存在的现象。这种现象的

2、存在，不利于学校全面提高教育质量，不利于教育教学管理和学生身心发展。因此，预防初中生英语学习成绩的分化是积极推进素质教育，加强学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，培养学生自尊、自爱、自主和创新能力的需要。所以，找准学生英语学习成绩分化的原因。采取相应对策具有现实意义。　　一、城区中学英语教学中分化成因　　（一）部分英语教师没能很好领会《英语课程标准》。《英语课程标准》规定：英语教学要听、说、读、写全面训练，分阶段各有侧运。先听说，后读写。这是一个梯度形教学过程，后者须以前者为基础，千万不可本末倒置。而实际教学过程中，有些教师则没有很好贯彻这一要求，教师

3、讲得再多、再透，学生根本听不进去。这会导致学生害怕学习英语的心理，挫伤他们学习英语的积极性。　　（二）部分英语教师没有很好贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，导致一部分程度差的学生无法预习新课、完不成作业、答不出问题。不可避免地抄袭作业。而这些学习习惯会伴随他们英语学习全过程，英语成绩每况愈下。　　（三）部分学生学习英语只是感到新奇，有很大的随意性和盲目性．他们学英语只是新鲜一阵，刚开始他们上课能集中精力听讲，课后认真做作业。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多，部分学生的学习兴趣减弱，知难而退，弃而不学

4、了。　　（四）学生学习习惯不良，学习英语不得法。有些学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握就必然会边学边忘，最终导致掉队。　　二、城区中学英语教学促抑制分化策略　　现代教育理论认为，开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和城区初中的教学条件，在不同的教学环节，组织有效的课堂教学活动，给学生提供足够的语言实践机会，培养和发展学生的语言能力。　　外语教学和其他学科教学一样，有严谨的系统性和连贯

5、性。学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题．及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的，当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课

6、就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。　　（一）培养语感，提高语感心理　　有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的．就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是语感的强弱。语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的良好语感，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。　　比如，看到句子“].上海：上海外语教育出版社，1994。