初中生数学学习分化的原因及教学对策.doc

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1、初中生数学学习分化的原因及教学对策启东市常胜初级中学陈嘉辉226233初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、造成分化的原因(一)学习意志、兴趣不足形成分化对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对校中六个班的学生的抽样调查表明，324名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占55.2％，其中有直接兴

2、趣的52人，占16％；有间接兴趣的98人，占30.2％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的20人，占6.2％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占44.8％，其中直接不感兴趣的19人，占5.9％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占36.4％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，说明学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学知识的难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导相比减

3、少了，学生学习的独立性要明显增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。第4页，共4页(二)认知结构不清，形成再学习障碍相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础,例如：因式分解是后面学习分式的基础，在分式的运算（加、减、乘、除）中处处与因式分解关联。还有三角形全等及相似形的知识在圆这一章中运用得相当多；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧

4、形成都必须借助于已有的技能技巧，如解一元二次方程的技巧是借助于因式分解及解一元一次方程的技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，从而跟不上集体学习的进程，导致学习的分化，成绩的下降。(三)学习方法不当，形成知识结构断层纵观整个初中阶段的学习，初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体

5、差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。一、减少学习分化的教学对策(一)培养学生学习数学的兴趣第4页，共4页兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。在教学中针对学生的实际情况，设计一些

6、适应不同层次学生的题目，让每一个学生都有所获，都有所发展，体验到成功的喜悦；创设一个适度的学习竞赛环境。可对全班学生依据一定的原则，分成不同的学习层次小组（如分成A、B、C三组），每个学习小组中的同学的差异不要太大，让他们之间有一定的竞争性，以提高他们的竞争意识，同时，不同的小组之间的学生可以进行流动，好了升级，下降了降级，这样就能增强他们的学习的主动性和积极性；发挥趣味数学的作用，在课堂教学中适时地运用速算比赛、智力竞赛等；提高教师自身的教学艺术等等。(二)教会学生如何学习有一部分后进生在数学学习上花费的工夫不少，但学习成绩总是不理想，这是

7、学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念。让学生知道数学来源于生活，又服务于生活。生活中无处不有，只要仔细观察，认真思考，发现数学就在你身边；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。有的学习成绩差，主要是学习的方法不对，所以教师在教学中要对学生进行学习方法的指导，如在《分式》这一章中的找最简公分母时，教给学生与《因式分解》中找公因式对比记忆，还有讲四边形中的平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的性质和判定时，要让学生都应从“边、角、对角线”第4页，共4页这三方面去加以理解

8、记忆。同时还要对这些学困生心理指导，多与他们谈谈心，讲一些有成就的伟人的故事，讲他们是怎样克服种种困难，顽强拼搏，最终取得伟大成就。他们的成功不是一天两的事，而是脚