《欲速则不达》--樊向华.docx

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1、北师大版小学语文四年级下册第十一单元快与慢《欲速则不达》教学设计学校名称：渭区育小学姓名：樊向教学目：1．独立字学句，字5个，写字4个。2．理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等在文中的意思。熟文、古文，并通学文理解古文文意.。3．正确、流利、有感情地朗文，感受景公情随事移、越来越焦急、于失去理智的心情，懂得事情越急，就越不能性急快的道理。教学点：1．探究故事中涵的与有关的深刻道理，并能系生活“欲速不达”的理解。2．熟古文和文，照着理解古文文意。：用心体会景公求“速”的作、言，理解文内容，出自己的情感体。教学准：多

2、媒体件第一目：1．学会5个生字，会写4个生字。2．正确、流利、有感情地朗文，整体感知文内容。教学流程：一、入新1．板，生空。2．，生根据来疑。什么意思？本文主要写了一件什么事？文何要用“欲速不达”作目?作者想通一件事来明什么？⋯⋯3．整理。【意】二、字学（一）字1．自学提示：①自由地朗文，用笔勾出不的字。②同桌之再互相交流你不的字。③将同桌交流后仍不的字上来，全班集体。2．学生采用自己的字方法来自学生字。3．出示本生字：欲旦恐徒（一生字）滨婴韩枢焚（二生字）驿晏驺驭（内生字）担①指读，正确跟读，不正确纠正读。（重点以形近

3、字来进行区别纠正，如：焚—禁驿—译）②将拼音标注到生字上。③带拼音读，去拼音读。④开火车读，并进行组词训练。（主要从课文中找出组词来汇报）陡—徒旦—但—胆—【设计意图】将生字进行分类学习，让学生按照：勾出——交流——认读——正音——组词的形式来学会识记生字，排除学文的“拦路虎”。（二）学词1．出示词语：危在旦夕心急如焚徒步索性焦急火速驾驭2．指读，正确跟读，不正确纠正读。3．有感情地读这些词语。①在文中划出含有这些词语的句子，读一读。②说说：哪些词语体现了急切的心情？理解“心急如焚焦急”的意思。并用“焦急”造句。③有感

4、情地朗读词语。读出急切来。④结合句子，根据上面所学方法来自行理解其他词语。4．齐读词语。【设计意图】教给学习新词的方法，采用“教——学”的帮扶形式来让学生自学，培养自学的能力。（三）写字1．出示生字：欲旦恐徒2．学生汇报自己记忆的方法。3．逐字来汇报：读音——结构——偏旁——形近字（同音字）——组词等。4．描红这些生字。教师巡视指导。5．师将巡视中发现书写问题最多的字提出来单独指导。比较展示——指出问题——板书范写。6．学生练写。【设计意图】抓住学生书写中问题最多的字来重点指导，不再全面开花，给学生充分的书写、学习的时间。

5、注重方法的归纳运用，逐步培养学生良好的学习习惯。三、熟读感知1．采用自己喜欢的方式自读课文，思考：课前所提出的问题。2．学生汇报解惑。①由课前提出问题的学生来自行解惑。并汇报自己是从课文的哪些句子或词语，甚至是字上知道答案的。②其他学生补充，纠正。3．对于通过学生汇报及补充、纠正，仍不能解决的问题，采用集体读文的形式来再次感知。4．师重点指导：①课题的释疑。（欲——想要不达——不能达到目的目的——快速到达则——却、反而）想要快，反而慢了。点出课题出处：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》②课文为何要用“欲速则不达

6、”作为题目?③作者想通过一件事来说明什么？（只要求学生初步感知到即可）5．带着理解有感情地朗读课文，读出“欲速则不达”的感觉来。【设计意图】以解惑为目的，以读文为手段，以感知为基础，让学生在读文感知进而解惑的层次教学中，学会学习，学会阅读，学会感知，从而感受到语言文字的无穷魅力。板：欲速不达——想要快，反而慢了欲旦恐徒第二目：：用心体会景公求“速”的作、言，理解文内容，出自己的情感体。教学流程：一、复回1．分段来朗文。2．听写生字新，同桌互，字再写三遍。3．“欲速不达”的意思。【意】温故而知新，后面做好。二、——用心体会景

7、公求“速”的作、言，理解文内容，出自己的情感体。（一）用心体会景公求“速”的作、言，理解文内容，出自己的情感体。1．自文，体会“急”抓住景公的作“霍地站起”，体会他当心情，引学生出自己的感悟。2．体会“十分焦急”。①通句子比，使学生体会景公十分焦急的心情，引学生出着急、命令的气。准好良，子枢我，火速回去。快快准好良，子枢我，火速回去！②学生。学生位。学生。3．体会“心急如焚”。①抓住“太慢”“”“自”等，体会景公心急如焚。②景公自真的比子快？③你怎么看待他“弃而跑”的行？把你的感受出来。④学生着不同的体，感悟景公下急跑的急

8、切心情。4．原来好良，子；后来好良，自；此好良也不要，改徒步跑了。的方法越来越差，速度越来越慢，那么你知道事情的果？5．有感情地朗文，出自己的情感体。【意】通景公“求速”的作、言，梳理出“急——十分焦急——心急如焚”的心理化，品味作者些的把握。通引朗和体会，学生真正明白“欲速不达”的真正含。并从中学会文