湖北移动校讯通杯第九届教育技术理论与实践征文评

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1、“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓名周守木性别男教龄35年龄52E-mail349813526@qq.com职称小高办公电话手机号码13886385156通讯地址湖北省安陆市王义贞大桥小学邮编432623征文类别B类网上注册号学科语文出版意向专著□电子杂志□学术刊物□增刊□不同意□参赛调查2008□2009□2010□2011□2012□2013□（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称人

2、教版六年级语文下册《学会生存》教学设计摘要《学会生存》是一节口语交流展示课，设计上我充分注重学生课前的准备，指导学生搜集充分的资料，不仅有笔头记录，也利用手机、相机、mp3等条件录音、拍相片、拍成视频等，个性化的实践作业，激发了学生活动热情。课堂上学生登台讲述，或边展示图片边讲述，或结合采访得来的音频、视频边讲解。其间还穿插其他学生的提问、质疑、补充、修正等，对于学生自己的作品展示，学生很有成就感，课堂交流气氛热烈。总之，我采用多媒体创设情境，同时，指导学生学习并运用多媒体参入到教学中来，激发了学生学习的热情

3、，又增添了教学实感，取得了一定的教学效果。关键词《学会生存》，小学语文电化教学设计；多媒体运用注：①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。②网上注册号必填。8教育技术理论与实践征文征文类别：教学设计B类标题：《学会生存》教学设计姓名：周守木单位：湖北省安陆市王义贞镇大桥小学通信地址：湖北省安陆市王义贞镇大桥小学联系电话：13886385156电子邮件：349813526@qq.com　　8口语交际《学会生存》教学设计【设计说明】《学会生存》是人教版六年级下册

4、第四单元口语交际活动。六年级学生经过小学阶段的学习和锻炼，已经具备了一定的口语交际经验和能力，这一课题符合六年级学生的心理水平和认知能力，与他们的生活密切相关，能够激发学生参与的积极性。基于课程标准对小学高段的阶段目标要求，结合教材特点，考虑到学生的学情，我预设本课的重点难点是：培养学生用列举事实的方法表达自己观点的本领、运用所学的知识处理紧急事情，从而更好地保护自己及他人的能力。“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，加上农村孩子因为计算机没有普及，报刊杂志缺乏，信息来源有

5、限，对“学会生存”的材料积累还不够，因而在教学中使用多媒体强化学生的形象感悟，补充多媒体音频、视频、图片等来加深学生的感性认识就显得必要了。【教学目标】1、能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。2、激发学生表达真情实感的欲望，能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。3、激发学生珍爱生命的意识，学会生存、具备自我保护的本领。【教学重点】激发学生表达真情实感的欲望，能把自己对“怎样学会生存”的故事讲清楚，把自己对“怎样学会生存”的认识表达清楚。【教学难点】能适当地发表自己的看法。能主动参与，

6、并学会评价。【教学准备】1、教师搜集与课题有关的洪水、火灾、地震视频或图片，并制作课件。2、学生课前搜集关于“学会生存”的小故事和自护自救的方法，做好摘录和整理。3、布置教室，把教室的桌椅摆放成回字形。8媒体选用情况表环节媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方式导入关于地震、洪水、火灾的图片；哀伤音乐创设情境，激发兴趣演示和音频梳理“危险”展示生活中“危险”图片增强感性认识，为讲故事服务演示聊说“生存”学生准备的图片、视频（也有录音）；老师准备的与地震、火灾有关的视频激发热情，保护成就感演示、音频、视频综合运用

7、测评“生存”与情境题有关的图片激发兴趣，增强形象感演示归结“生存”《幸福生活》歌曲激发学生热爱生活情感音频课时安排（交流展示课）1课时【教学过程】一、创设情景，导入“生存”1、谈话导入：同学们，在我们生活中常常会有许多意想不到的事情发生。有些意想不到的事情会带给我们惊喜和快乐，有些则会带给我们泪水和痛苦。请同学们看这样一组图片（配哀伤音乐）。2、出示图片：（师深情地）无情的洪水冲毁了我们的家园，淹没了无数的生灵；突如其来的大火让我们惊慌失措，大火过后只剩下了一片灰烬；地震犹如一颗重磅炸弹，轰的一声震毁了房屋，

8、一片废墟下掩埋了无数鲜活的生命。面对如此惨状，留给人们的只有悔恨和泪水。从同学们的表情中，老师知道此时你们一定有很多的感触，那就把你们看后的感想说出来吧！（学生交流感受）83、过渡：同学们，房屋毁了可以重建，生命没了可无法挽回呀！生命，属于我们的只有一次，学会生存，具备自我保护的本领，这是我们每个人都将面临的课题。这节课我们就围绕“学会生存”这个话题来聊一聊。（板书课题）二、七嘴八舌，梳理“危险”1