《揠苗助长》说课 (2).doc

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1、《揠苗助长》说课一说教材《揠苗助长》是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。二、说目标基于这样的本文解读，考虑二年级学生认知特点，本文本的教学目标设计如下：1、

2、会认4个生字，会写4个字，理解“巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。这也是教学难点。我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。三、说教法在教法上，总的概括就是方法引领，个性阅读。在本课的教学中，我着重引领学生学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深

3、入理解课文深刻寓意。同时着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让学生在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出个性。四、说学法教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了

4、能力，真正成为学习的主人。五、说设计理念“揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计注意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，注意了“扶——放”结合。六、说教学思路新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、想象……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与

5、,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。七、说流程（一）、质疑导入，揭示课题1、师：小朋友们，今天我们也来学习一则寓言故事，（出示课题：揠苗助长）齐读课题，指导揠的读音“yà”。2、师：揠苗助长又叫什么？读了课题，你有什么疑问呢？梳理问题：为什么要揠苗？怎样揠苗？揠苗结果这样？学了课文，这些问题我们就能解决了。二）、初读课文1、请小朋友们赶紧翻开书122页，自由朗读课文，要求：a、读准字音，读通课文，遇到难度的生字多读几

6、遍。b、想想这个农夫为什么要揠苗呢？2、交流：a、检查词语的认读。b、小朋友们，这位农夫为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（生：他很急板书：急）你从哪里知道他很急呢？（三）、再读感悟1、默读课文，用笔划出“急”的句子或词语，师巡视2、交流反馈：（根据学生的回答，随机出示句子并指导）（1）、读出急a、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。师：从这句话中，你知道他急在哪里？（巴望、天天）师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望），谁再来读读这句话？指名读（你读出了农夫急切的心情。）师：这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗，会这说些什么

7、呢？（指名说）出示句式：农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说：师：是呀，他不是一天这么说，而是“天天”。可见农夫的心里真是急呀！让我们也着急的读一读（齐读）评：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。师：还从哪也看出他很焦急？b、可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。如果学生说不出，师引：其实还有一句话，农夫是看在眼里，急在心里。如果学生说的出，师评：你都走到农夫的心里去了，禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？好像：其实是长高了，只是……（长得很慢）如果学生回答不出，通过句子比较：“禾苗好像一点儿也没有长高。”“禾苗

8、一点儿也没有长高。”小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。可见作者用词非常精炼。c、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”师：从这句话中，你知道他急在哪里？（焦急地、转来转去）出示：“焦”这个字，让学生观察，提醒大家写的时候注意