三究四学心得体会.doc

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1、我在“三究四学”中成长“三究四学”以人的发展为本的课堂教学模式，让我深受启发。“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，激发了学生学习的内在动力。他们的课堂教学其实质是目标教学和问题教学的结合。“三究四学”中“三究”指的是个体自主探究，小组合作探究，启发引导探究，分别发挥的是个人、小组以及教师的作用；“四学”指的是导学，独学，互学，评学。“三究”和“四学”实质上是一脉相承，密不可分的，他们的结合极大的提高了

2、课堂效率。“四学”在实际中的运用如下：一、导学——明确学习目标，提示自学方法开课伊始，教师提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间，用时2到3分钟。教师语言简练准确，富有激情，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标主动学习、探究。二、独学——个体自主探究学生根据自学提示自学教材内容，试做导学中的练习。在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时

3、不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。自学时间一般不少于6分钟，要让学生有认真看书、思考、练习的时间。要保持有序的课堂纪律，独立思考，独立看书。让学生“学进去，动起来，做出来”。三、互学——合作讨论探究、启发引导探究互学一般分为更正、讨论、讲解三个环节。教师要善于动脑，快速发现问题，寻找解决问题的最佳策略，明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。明确教的方式：让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要

4、引导更正。教师讲的时间一般不超过五分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教的要求：教师不是就题讲题，而是引导学生寻找规律，让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。四、评学——当堂落实目标本次是继“互学”更正环节后的第二次训练，与上次不同的是本次为课堂达标检测，要求学生完全独立地、快节奏地完成。当堂训练要做到“六有六必”：有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。学生完

5、成课堂练习时，教师要勤于巡视，督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，尤其关注后进生，若有困难，则课后要主动对其进行个别辅导，做到“日日清”。要及时批改当堂作业，讲求质量和效果，避免错过学生及时纠误的时机，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都应有作业批改记录，并且建立错题档案。“三究四学”的教学模式，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主

6、学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神。“三究四学”的模式教学给课堂注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。在“

7、三究四学”课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。总之，在“三究四学”模式教学中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。

8、要使课改一路走好，并取得实效，就要认真