三究四学高效课堂五问五答.doc

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1、“三究四学”高效课堂基本流程五问五答1、高效课堂要求把时间还给学生，教师是不是就不能讲？教师主要做什么？答：每位教师要彻底转变观念，将课堂和学习完全交给学生。独学和互学这两个环节要完全还给学生，教师全身而退，其任务就是通过组长了解学生学习中存在的问题，为评学环节做好充分的准备。学生在独学、互学时，老师要充分巡视，观察学生的学习状况（即关注学情），不要随便打断学生的学习过程，影响学生学习的专注。要充分发挥小组的功能，放手小组长，将独学环节的监督权，对学、群学环节的领导权、合作权、竞争权完全交给组长，包括教师对学情的了解也只能通过小组组长来调查，切忌越权、越位

2、，包办代替，以此来激发小组组长管理小组的责任心和满腔热情，将高效课堂真正落到实处。根据不同学段、不同的课程内容和不同的课型需要，教师可提前进行学科组长培训，提供支持、辅导和示范等来促进学生的学习，使学生学习更深入。一般情况下在评学环节，教师借助班级大展示，在对小组组长进行学情调查的基础上，对学生普遍感到困惑的知识进行再启发引导，仍探究不出的可讲解，但必须明白教师讲授是为了解决问题而非教师表演。学生在大展示时，教师关注点不是在展示者身上，而是在观察其他学生的参与度上，进行点燃，激励鼓舞所有学生参与的热度。对于展示过程中新生成的问题，老师要与学生合作，通过即时

3、启发，引导、评价，完成更深层次的课程探究。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份参与学生的讨论和合作，共同解决问题。教师的主要作用在于启发引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。通过启发引导帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助

4、学生发现自己的潜能和性向。2、高效课堂中教师可以采用什么策略了解学情？答：教师教学的一切依据只能是“学情”。学情调查贯穿课前、课中和课后，学情调查是教学过程的常态。学情调查时我们不仅要了解学生的认知发展水平和知识基础，也不可忽视学生的学习情感。我们可以通过以下策略了解学情。一、通过观察了解学情。教师在课堂中对学生的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题，学生对学习内容的态度怎样等。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学

5、目标。二、通过学生问题了解学情。通过学生暴露出的问题，教师可从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。三、通过特定对象的个别交流了解学情。课堂学习中教师有意识地选择A、B、C特定层次的学生代表进行互动交流，来了解这一层面学生的学习动态。注意在选择层次上目的明确，在互动时要注意拓展范围以便能够全面和客观。四、通过评学检测了解学情。评学检测部分，教师根据学生的答题情况，收集相关信息，了解学生是否完成预

6、定的学习目标，及时调整反馈。了解学情的方法还有很多，老师可在教学实践中，不断积累，灵活运用，以达到能敏锐洞察出学生课堂学习的动态，从而提高课堂教学质量。3、高效课堂必须严格按这一流程模式来操作吗？答：高效课堂的起步阶段，对流程的“临摹”非常关键。教师习惯了“教”的流程，却不理解“学”的流程，所以必须通过“临摹”来体会。“临摹”可以有效地转变教师观念，使教师逐渐摆脱“教中心”的思想桎梏，向“学中心”进行过渡。在对流程的“临摹”过程中，教师不应该仅仅使用流程教学，更应该加深对流程的理解，领悟流程的意图和思想。只有这样，才能更充分地体会高效课堂深刻的教育内涵，从

7、而提高对高效课堂的认知程度。随着高效课堂的推进，老师们可以结合自己的实际教学，灵活调整安排。比如新授课与复习课。前者可能更多的倾向于独学、互学，后者可能更多的是互学与展示。4、按这种流程来操作，一节课45分钟，时间不够怎么办？答：首先，在高效课堂的起步阶段，由于学生和老师对这种新的课堂模式和操作流程都不熟悉，也不熟练，独学能力尚未形成，对学时不知对学什么，展示时又不够勇敢或流畅，等等这一系列的原因，都会使得课堂时间显得不够用。可以不用着急，各校结合自己的特点，将两节课调到一起上，或者安排一节课60分钟等等，都可以将这一困难克服。随着高效课堂的推进，学生和老

8、师都非常熟悉这一模式，了解每一环节具体该做的什么事，展示也很自信、