分层教学体现小班化英语教学的实效性.doc

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1、分层教学体现小班化英语教学的实效性熊蕾小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的先进的基础教育发展模式。我校也是小班化教学，不过，是被迫的“小班化”。由于择校热的盛行和出生人口数的逐年减少，我校出现了生源严重萎缩的现象，班级人数至多只有二十几人，这种被迫的“小班化”给教学和管理带来的挑战是不言而喻的，但同时也给课堂教学改革带来了更多的机遇。小班化教育宗旨就是因材施教，空间大，学生少，师生交往的频率增加了，这就更适合分层教学，让

2、个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。所谓分层教学，是指按学生的学习能力、学习水平，采用不同的教学标准、教学对策、分层指导，使每一个学生都有自己的“最近发展区”，都能做到“跳一跳，够的着”，都能在原有的基础上发展与提高。分层教学的前提是全面了解学生英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。此种目的明确的小班英语课堂教学更加突出了语言交际环境、加强语言交流为中心环节，老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语

3、言的能力。分层教学一般包含分层要求、分层提问、分层作业和分层评价等几个基本要素。一．分层要求不可否认，人的智力水平和学习能力是存在差异的，分层要求就是承认差异，针对不同层次学生的智力情况，学习水平，提出不同的要求，这些要求要因人而异，让不同层次的学生经过努力都能达到各自的要求标准，都能享受成功的快乐。小班化的英语教学让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。可根据平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生分为若干组。例如在班上，我把学生分为三类：A类学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语

4、学习有着浓厚的兴趣；B类学生一般，接受能力稍差，需要老师辅导；C类学生在学习能力和学习态度上存在问题，需要老师时时督促，刻刻关注。将不同层次的学生分成若干学习小组，每一组内有A、B、C类学生，以小组的形式将其捆绑在一起。让A类学生负责整组的作业检查、背诵落实，以优带差。根据学习情况的发展，不断调整学习小组，激发学生英语学习的动力。二．分层提问长久以来，我们都着眼于全体学生的提高，制定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了“轻敌”思想，而让达不到要求的学生产生自卑心理。因此要求教

5、师在平时设计教案时要备课到人，涉及不同层次的学生。从学生的实际出发，对不同的学习群体进行目标分层。在课堂上，教师要对全班各个层次的学生的各方面情况了然于胸，根据不同的学生提出不同的问题，让所有学生都有回答问题的机会，满足学生的求知欲和表现欲。打个比方，在practicetheconversation时，让A类优秀生熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地机动地组织会话，创造性地解决一些非常规问题；对B类学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识进行对话练习；

6、而C类的学生，只要求他们根据课文语段进行示范性的跟学。在授课过程中，不动声色的邀请不同程度的学生参与课堂互动，避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。由此可见，在小班教学活动中，每一个体都能得到充分的重视。一．分层作业，分层评价作业分层布置是一个行之有效的方法。如抄写作业：尤指单词、短语、重要句子的抄写。A类的学生不用抄写，只要自己能掌握就行，但听写要达到100分；B类学生抄两遍，听写必须有80%-90%单词、短语、句子过关；C类学生抄四

7、遍，要求课文中出现频率较高的短语，常用的单词通过，并且放宽过关期限。这样规定是因为A组的学生基础好、自觉性高，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还强制他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把工夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方。B类学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限，基础较薄，需要做适当的强制性要求，时刻督促他们，而C类的同学因为学习习惯，接受水平及原有基

8、础等方面的原因，造成他们学习的被动，这时我们教师应更多地关注他们，注重培养他们良好的学习态度，打好基础，日积月累，提高他们的接受水平。当然，这种模式不是一成不变的，当B类C类的学生听写为满分时，也可免除抄写作业。教师要树立“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念，逐步淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价激励、调节作用，对不同学生采用不同的评价标准，使“学优生”更加优秀，让“学困生”迎头赶上。总而言之，我们要利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，让分层教学、因