小班化英语教学中分层作业布置

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1、小班化英语教学中分层作业布置　　【摘要】英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果的一种检查形式，是学生对所学知识的复习和巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的原则，结合学生的实际水平，分层布置作业。本文认为分层布置作业需从三个方面来考虑：学生的分层；作业的分层；作业的评价形式分层。【关键词】英语教学分层作业激发兴趣【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）26-0115-01一分层布置作业的必要性任何学校、任何班级都存在这样或那样的差异，但他们都存在着很大的发展潜能。每个学生都有

2、获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学很有必要，设计分层作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平。给学生们布置不同的作业可有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需要。二学生的分层5由于各个学生的基础条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，各方面都会有显著的差异，形成学生的个性特点。因此，对学生进行分层是有必要的，分层教学能满足不同学生在学习目标、学习速度、学习方法等

3、方面的需要，以促进学生的发展。我根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，把学生大致分成三个层次：基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的学生划分为A层；将基础知识和学习能力中等水平，学习比较自觉的划为B层；将基础知识，学习能力欠佳的，接受能力不强，成绩欠佳的学生划为C层。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类学生都顾及到，易提高学生的积极性，激发学生的学习潜力，有助于提高教学质量。三作业的分层“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的。但在实现这个目的的过程中，要实施有效的分层教学也对老师提出

4、了很高的要求。要求教师在设计教学内容时，不仅要充分备教材，而且更要备学生。对教学环节的设计要能围绕学生的兴趣。在作业上也要进行分层，让不同层次的学生在课堂上学习后，同时完成不同的作业，使所学到的知识得到巩固。一方面，方便学生学习和掌握所要学的知识；另一方面，也在一定程度上促进了教师的成长。5学生完成作业，对老师来说是一件理所当然的事。但在我眼里，对个别学生来说是无奈的，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，对他们来说完成作业是一件极容易的事。但对经常拖欠老师作业的学生，每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老

5、师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有自觉性，哪有什么学习的动力与兴趣？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？因此，教师布置作业也要因人而异，把作业分层。笔者在设计作业时一般分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，第二、三层次的题目为选做题。我们要针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。我在布置作业时，对A层学生以

6、“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得以发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。5四作业的分层评价新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热

7、情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心。合理、有效的评价会使优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。在学生评价上，我们也应分层。对每位学生的评价都是建立在学生原有的基础上，以纵向比较为主，横向比较做参考，不伤害孩子的自尊自信。使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。五结束语在小学英语教学中实行分层作业，是使全体学生共同进步的有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方法。它避免了传统的“一刀切，

8、一锅煮”的现象，重视学生的个体、个性的自主发展。让学生从心理上接受作业，唯有如此，才能真正地面向全体学生，正视学生的个体差异，切实达到生生学有所长、个个练有所得。参考文献[1]张俊玲.小学英语作业的创新与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（8）[2]中华人民共和国教育部.义务教育英