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时间:2021-03-06
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1、在数学教学中如何引导学生学会学习 我国著名教育家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教会学生学习,首先是教师的教,课堂教学是教会学生学习的最主要、最直接的途径。结合教学实践,我浅谈几点个人体会: 一、激发学生学习兴趣,教学生学“进去” 瑞士心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在教学中,我发现绝大多数学生开始学数学时,都是怀着浓厚的兴趣,经过一段时间的学习,一部分学生获得了一定的成绩,使他们潜在的学习动机得到了激发,学习兴趣更浓了;一部分学生因成绩不理想而情绪受挫,进而使他们的学习兴趣淡化,渐渐失去
2、了学习信心。针对这些情况,教师的任务是使前者进一步明确学习目的,端正学习态度,掌握独立学习的本领;让后者重新点燃求知的火花,激发他们的学习兴趣,让他们真正学进去。 二、布疑设难,教学生学会“问” 古希腊哲学家亚里士多德认为:“思维自惊奇和疑问开始。”在教学中,教师创设问题情境,可以激发学生的思维兴趣,诱发学生心底里的潜意识。在教学中,一些有经验的教师常在利于突破学生思维的最佳处给学生布疑设难。在给学生布疑设难时,教师要掌握好“度”,对问题的难度、广度、量度,布置要适当。在教学中,教师要鼓励学生多问,不管问题多么幼稚,绝不能搪塞或嘲讽学生,要引导学生逐
3、渐学会问问题,把着眼点放在基本概念、基础知识、基本方法的理解和应用上。 三、防陈求变,教学生学的“活” 心理学研究表明,学生长期接受单调、枯燥、乏味、重复的训练会产生一种固定的机械思维模式——思维定势。思维定势的消极作用,无疑是让学生进一步学习的大敌。在教学中,教师要想教会学生“活”学,就必须克服学生在学习时思维定势的消极作用。数学教学不是让学生单一接受某一数学结论,而是让学生积极参与导出结论的过程。因为任何数学概念、定理、公式、法则等都可能有引入、形成、巩固、深化的过程。教师若在教学中注意引导学生对这些基础知识发生、发展过程以及概念的内涵、外延做一
4、些必要的探索,就能促进学生逻辑思维能力的提高。 四、标新立异,教学生学会“闯” 现代中学生要求独立,期望摆脱对老师的依赖,顽强地表现自己。对此,教师要善于引导学生学习,提倡在学习中的标新立异,使学生在学习上的个性得到积极发展。在教学中,我有选择地把学生遇到的疑难问题和有争议的问题放在课堂上,让他们对这些问题各抒己见,征求合理的答案,给他们提供宽松的思维空间,让有不同见解的学生发表意见,展示自己的思维过程,鼓励他们大胆质疑。 聪明的学生之所以聪明,在于他们善于独立掌握科学的学习方法;高明的老师之所以高明,在于他们善于放开学生的手脚,引导学生学会学习。
5、(扶沟县第二高级中学)
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