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1、试论如何在数学课堂中引导学生进行反思湖口县第一小学：秦金权摘要：近几年来，有关“反思”的研究逐渐增多，但绝大部分是从心理学、教育学、哲学的角度来研究的。而以小学数学课堂作为直接的研究对象引导小学生进行反思的研究则较少。本文主要针对如何在小学数学课堂教学中引导学生反思展开论述，希望能进一步提高我们的数学课堂教学质量。关键词：小学数学；反思；引导；平台人类从古时候就有反思意识，在我国古代有“吾口三省吾身”,“扪心IH问”,“反求诸己”,“不愤不启，不烘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，孔子也曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。由此可见
2、，反思是我们学习的菇本能力。那么，究竟如何在小学数学课堂教学中引导学生进行学习反思呢？笔者总结几点论述如下。一、为学生搭建反思的平台学生数学反思能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师精心规划、精心组织实施,把反思的指导落在实处。在小学数学课堂教学中，为了更好的引导学生反思，我们的数学教师需要给学生搭建-个反思的平台，给学生反思的时间和空间。例如，在讲授“分数的初步认识”时，学牛对“单位1”的理解就非常不好，在课堂上我摆了两堆小棒。一堆小棒是6根，另一堆是4根，问学牛他们的二分Z—相等吗?学牛有的说相等有的说不相等，学牛们开始在教
3、室里辩论开了…说不相等的同学说：“6根的一半是3根，4根的一半是2根怎么能一样呢?原因在现在“单位1”变了由6变成了4,所以它的二分之一也变了。”由于有了开放的交流，问题也就迎刃而解了，而且学生在交流屮还能通过比较不断反思、调整自己的思维。二、引导学生对学习过程本身进行的反思在引导学生对学习过程本身进行反思的时候，要从学生的角度出发。学生是学习的主体,新知识的学习是以现冇知识水平和能力水平为棊础的，我们的任务就是在学生的已冇知识和要解决的问题ZI'可架设一座桥梁。在学牛的学习活动中的反思是指向当前知识的学习，是对学习过程本身进行的反
4、思。如“20以内有借位的减法”教学片段：师：16减去8到底等于多少?请同学们摆一摆小棒，看看到底有多少种？生1：16减去8等于8,因为个位上的6减8不够减，所以我把1捆中的10根与6根合在起就是16根，然后拿起8根就剩下8根。牛2：计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1再减，得到的结杲再与个位上的数相加就可以了。牛3：—•捆16根的小棒，拿走其中的8根还剩卜8根，这8根与另外的8根合起來就等于16,所以16-8=8生N：…教师没有把16减去8等于多少的答案告诉学牛，而是营造了充裕的反思空间让•学牛通过动手摆一摆，从摆屮找出知识
5、规律。三、引导学生对探究结果进行反思教师要作为有心人，在教学实践屮应积极为学生创设反思的机会，逐渐唤醒他们反思的意识，使他们逐步养成良好的反思习惯，让反思学习成为学生的一种爱好，一种动力。比如,我们还可以引导学生对数学问题的探究结果进行反思，下面是在“认识物体和图形”一课时的教学片段：师：先引导学生看图，初步认识三角形、正方形、圆柱、球等图形的特点，然后在引导学生联系生活说说你认识的图形，同学们争先恐后的凹答：生1：木桩是圆柱。生2：不是，因为她上人下小，所以不是圆柱。生3：木桩不是圆柱，因为木桩中间有凹凸，不够规则。师：同学们，木
6、桩到底是不是圆柱在什么情况下可以看成圆柱，在什么情况下不能看成圆柱，为了弄清楚这个概念，教师在黑板上用多媒体出示了圆柱的圆形，并说明：圆柱是直直的，上下一样大小，两头平平的，请同学们对照，木桩究竟是不是圆柱。众生：通过对照，大家一致认为：“只有上下-•样粗或一样细的，0是圆柱。”上面这个疑问终于解决了。在小学生成功的解决了一些数学问题Z后，一般都会I•分兴奋，此时也是引导学生进行反思的绝佳时机。我们的数学教师每当遇到这种情况的时候都应该及时的抓住时机，引导学生进行反思，培养学生的反思能力和反思意识，让学生戒骄戒躁。四、引导学生对自己
7、的思考过程进行反思对自己的思考过程反思，就是在一个教学活动以后，尽力去冋忆自己从开始到结束的每一步的心理活动，一开始自己是怎么想的，走过哪些弯路，碰过哪些钉子；为什么会走这些弯路，会碰这些釘子，有什么规律性的知识可以吸収，我的思考与老师和同学的有什么不同，其中的差距是什么，原因是什么；白己在思考的中途能否做某些调整，为什么当时不能作出这些调节；自己在思考的过程中有没有出现过某些预测，这些预测对自己的思考是否起到了作用，口己的预测估计有没有带普及性意义的东西可以归纳；等等。比如在教学“能被3整除的数的特征”的一个教学片断：牛1：认为个
8、位上是3,6,9的数字能被3整除。（由于思维的定势，前面学过的能被2整除的数的特征是个位上是0,2,4,6,8的数，能被5整除数的特征是个位上是0,5的数)牛2：13,16,19这样的数的个位上3,6,9,但他们就不能被3整除。牛3：
