在中学历史教学中渗透道德教育.doc

《在中学历史教学中渗透道德教育.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在中学历史教学中渗透道德教育，应坚持全程渗透的理念。教师是历史课堂学习活动设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者，更是学生美好心灵的塑造者。因此，中学历史教学渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是不行的。教师由于教书育人实践的需要，品德高尚是必须的。“学为人师，行为世范”，要求教师必须为学生做出榜样。历史教师不仅要具备历史教学必需的学识，更要具备历史教育的“德”，要以“德”育“德”。具有良好师德修养的中学历史教师，以身作则、为人师表，他们用“以身立教”的奉献精神，言行一致的表率行为去感化学生，成为学生在现

2、实中学习的榜样和楷模。教师是学生的带头人、引路人，必须成为学生的道德榜样，要提高学生的思想认识水平和道德境界，必须从自身做起。只有首先搞好自身的道德修养和道德教化，才能达到“以德服人”的效果，道德教育才能达到“润物细无声”的效果。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。[5]作为一名合格的中学历史教师，不仅要爱岗敬业，更应该具有高于一般人的道德品质。中学历史教师必须加强自身的道德修养，不能甘于把自己的思想道德修养停留在与学生一样的水平上，应比学生有更高的道德要求，才能教育学生成为

3、社会上道德水平较高的群体。如果每个历史教师，都能从纷繁复杂的历史现象中，汲取人类在与自然作斗争过程中产生的为调节人与人、人与社会、人与自然的关系而凝结出来的道德精华，使自身在言行上始终能表现出较高层次的道德水准，那么学生自然能从中感受到春风化雨般的教育。总之，只有品德高尚、心灵美的教师，才可能培养出品德高尚、心灵美的学生；反之，则会误人子弟。中学历史教师应结合自身的专业知识，加强自身道德修养，练就更加高尚的品德和完美的人格，不仅要做好学生知识的“人师”，更要做好学生做人的“世范”。二、历史教学要结合学生的实际情况和

4、新课程标准的要求，制订切实可行的道德教育目标。历史新课程标准认为，情感态度与价值观目标作为课程的核心目标，在历史教学中居于最重要的地位。它与课程的知识与能力目标、过程与方法目标之间也不是孤立的，而是相互联系的。历史新课程的三个目标是层次递进的、相互联系的统一体，情感态度与价值观目标的实现依赖于其他两个目标的实现。人的道德表现可分为三个层次，低一级的是社会所允许的，较高一级的是每位公民必须做到的，最高一级的是社会提倡的。我们把中学阶段的“学会做人”教育定位于“社会要求每位公民必须做到的”这一档次，即做“文明人、现代人

5、、爱国的人”。这是因为：人的成长阶段不同，对做人的要求也不同，中学阶段是基础教育阶段，它的特点是全民性和非终结性。中学阶段并不承担人才培养的终结任务，但它为人的终身发展打下基础。这就决定了中学阶段要进行的是社会要求每个人必须具备的、最基本的道德教育。这并不是降低德育要求，因为实践已经证明，一味坚持高于中学生接受能力或连教育者本人都达不到的道德要求，这样的德育工作，实效性很差。做文明人是社会对公民的最基本要求，而如何做“现代人、爱国的人”的教育任务就更为艰巨。如果我们的中学教育能够完成这项教育任务，就会为一切更高要求

6、的道德发展奠定一个良好基础，就是教育的成功。所以在历史教学中，道德教育的目标一定要明确、具体、切实可行。具体说来有两点：一是目标要定得准，要把历史教学中的知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机的结合在一起，一定要适合学生成长的需要。假大空不好，把历史课上成思想政治课也不好。要从小处入手，莫以“德”小而不为。二是计划要切实可行，要有持续性和韧性，要结合中学生的生理、心理、思想等特征和身心发展规律，以及他们在现实生活中存在的问题，制订出科学的、恰当的、行之有效的道德教育计划。道德渗透也不能急功近利，要有相对长期的

7、、稳定的目标。如果不顾实际教学情况，脱离了所教内容，或超越学生水平制定高深而不切实际的目标，都不会收到好的教学效果。三、历史教学要把道德教育与教学内容和社会现实紧密集合，增强道德教育的渗透性和时代性。思想性与科学性相结合是历史学科的一大特点。在历史课的教学中，基本知识传授和道德教育是相辅相成的，二者统一于整个教学过程中。老子说过：“圣人处无为之事，行不言之教”[6]，历史教学如果能把道德教育与历史教学内容有机结合，学生在潜移默化的教育中所产生的印象要比强行灌输要深刻、牢固得多。