语文+周丽佳+教学总结.doc

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1、唤醒学生热情，燃点活力课堂爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”《语文课程标准》也提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”我们追求的活力课堂，应该就是学生有学习热情，有主动意识和进取知识的课堂。这学期，外出听了很多精彩的课例，我也上了几节校内的公开课，教学结束之后，我想了很多很多。在上《自己的花是给被人看的》时，因为

2、是公开课，一上课，学生就处于一种紧张的状态里，而在设计教学时，为了避免出现不可控的场面，几乎是我串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走；有时提出问题后，出现冷场，学生无人举手回答，自己就全部讲解出来。结果，一堂课下来，学生始终没放开，思维也没打开，课堂也较沉闷。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？我有以下几点体会：　　一、创设轻松的学习氛围。　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只

3、有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当我提出第一个问题，却没有学生举手时，并不应该着急，如果问题是学生能够回答出的，要给学生思考的空间，不要自乱阵脚，马上说出自己的想法。因为学生需要组织语言，尤其是公开课上，他对自己的发言会更加重视，因此也会思考久一些，老师要知道等待。如果这个问题真的是有难度的，学生脸上是茫然的表情，那么老师就要及时调整问题，铺垫台阶，一级一级地引导学生，最终达到自己的教学目标。在这节课中，学生的紧张和我的紧张相互作用，致使大家一堂课都比较煎熬。我想起了赵玉祥老师的课，在学生紧张，充满自卑情绪，上课没有热情的情况下，他把教

4、学先放下，与同学做了良好的沟通，在气氛轻松下来之后再开展良好的教学。这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。　　二、鼓励学生大胆质疑。　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪

5、怕是一些幼稚、肤浅的问题。　　三、张扬儿童创造的天性。　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。每个问题的答案，老师心中都是有个标准的，如果学生没有达到，老师不能急，不要骂，否则相信学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。我观摩名师课堂时，发现赵玉祥老师上课时，他提出问题，无论这个孩子的回答是什么，

6、他都能以一种包容、欣赏的态度，去从中发现有价值的地方，并加以引导，完成教学目标。他的课上，学生是没有压力的，不用担心对错的，在这样的情景下，学生才会真正的敢想敢说，充满激情与创造力。　　我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能唤起学生的学习热情，才能更加有效地促进学生的发展，才能燃点活力课堂。