教学案例周丽敏.doc

《教学案例周丽敏.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、运用对比突破教学重难点——小学语文阅读教学案例新乡市外国语小学周丽敏本学期，在教学《浙江潮》一课时，让我对阅读教学中确定教学重难点及突破教学重难点又有了新的感悟。《浙江潮》是北师大版小学语文五年级上册第二单元奇观里的一篇主体课文，其中包括古文《浙江之潮》和现代文《观潮》。这一篇文言文和一篇现代文编写在一起，成了教材编写的一大亮点，这两篇课文在内容和选材上都有共同的地方，他们都描写了号称“天下奇观”的钱塘江大潮，但是它们在言语表达上有着天壤之别，偏偏正是这种巨大的区别学生在预习时便遇到了巨大的困难，文言文对他们来说虽然以

2、前在课后阅读积累中见过，可并不要求学习理解，只是阅读一下了解一下有文言文这么回事就行了，这次把文言文编入了主体课文要求理解学习，看着这些难以理解的说话书写方式，学生犯了愁，个个束手无策，根据学生的这一具体情况，我在备课时把“感受浙江大潮的雄伟壮观”作为教学重难点，而突破重难点的关键在于如何来学习，我觉得这类文本一定要运用对比的方法，学生才会降低对文言文的学习难度。于是教学中我便进行了以下尝试，收到了较好的效果。一、导入新课，板书课题同学们，学习语文的乐趣就在于能从语言文字中感受山河的壮丽，风景的旖旎。前两天，我们领略了

3、雅鲁藏布大峡谷的神奇壮丽，今天，我们再去看看被誉为天下奇观的浙江潮。二、初读课文，渗透学法1．这是一篇文言文，读起来不像现代文那样容易理解，请同学们认真读读课文，读准字音，看看课文写的是什么？生：描写了壮观的钱塘江大潮。师：你是从哪一句直接知道的？生：“浙江之潮,天下之伟观也。”师：在读课文的过程中，有不懂的地方吗？生：老师，“自既望以至十八日”这一句我不懂？生：老师，“方其”“际天”“震撼激射”“吞天沃日、势极雄豪”分别是什么意思？生：“海涌银为郭，江横玉系腰”是什么样的景象呀？……教师进行学法指导：同学们，当我们遇

4、到不懂的问题时，可以查字典，可以虚心请教别人。对于这篇古文，我们可以借助现代文《观潮》帮助理解。三、对照课文，突出重点师：请同学认真读读《观潮》一文，用不同的线画出《浙江潮》一文中相对应的语句。生小组内交流。师：刚才，同学们边读边画，很是认真，我想大家一定学有所获，谁愿意和大家交流一下：你通过对比读懂了《浙江潮》的哪一个词语或者哪一句话？生：我通过对比读懂了“自既望以至十八日为最盛”就是说，从农历八月十六到十八日是钱塘江大潮最盛大的日子。生：我找到了与“方其远处海门，仅如银线；既而渐进。”我们踮着脚。向东望去，江面还是

5、风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见水天相接的地方出现了一条白线。师：接着发生了什么变化？生：我知道“只见白浪翻滚，形成一道两层楼高的白色城墙”和《浙江潮》中的“既而渐进，则玉城雪岭”意思一致。师：这是在描写大潮的什么？生：描写大潮的形态（师板书）师：除了形态，作者还抓住了大潮的什么进行细致的描述？生：颜色和声音。师：谁能对照着说一说？生：“玉城雪岭”和”白色城墙”“白色战马”都是描写潮水颜色的；生：“大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”写出了潮水的声音和气势，正像《观潮》中的第五自然段描述

6、的那样“那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来，令人惊心动魄”。师：你们能准确找到两文中相对应的句子，真不简单！四、对比朗读，突破难点师:文中描写的大潮究竟是什么样呢？播放视频生观看视频师：看，多么壮观的浙江潮！让我们通过朗读来感受这“天下之伟观也”。生大声朗读《浙江之潮》。师逐句朗读古文，生齐读现代文中相对应的段落。男女生分读，体会大潮的伟大。师读古文，生读现代文，对照朗读。师：文章的第一句和最后一句是否可以删掉，它们有什么作用？生：它们起到概括内容、首尾呼应的作用。五、领悟作者的

7、表达方法师：亲眼目睹大潮的雄奇后，我们再来感受一下古今两位作家在遣词造句方面的精妙。师：齐读两段文字，看看两位作者在写作上有哪些特点？生：都是从大潮的形态、颜色、声音、力度来写的（师补充板书），非常壮观。生：都是按照由远及近的顺序进行观察和描写的。师：通过怎样的描写让你感受到了钱塘江大潮的雄伟景象？生：运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。师：是啊，恰当地运用修辞方法，你们的习作也会如此精彩！再次播放视频师：看到此时的景象，我不禁想说——生：“海涌银为郭，江横玉系腰”者是也。师：很高兴，你们学会了用简约、节奏性强的语言来表

8、达自己的感受了，这就是古文的最大特点。通过本课的教学，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。　　善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以