信息技术的有效课堂教学.doc

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1、信息技术的有效课堂教学在信息技术学科的教学中一直存在这样一种现象：“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”。信息技术学科新课改的要求：提高学生信息素养，提高信息技术解决实际问题的能力。并没有在信息技术课堂中得到有效的贯彻和实施。如何提高信息技术的课堂效率，实施有效教学呢？要想让学生喜欢玩电脑，更喜欢上信息技术课。首先就要了解学生，尊重学生。以人为本在信息技术有效课堂教学中显得尤为需要。如何实施信息技术课程的有效教学，使学生真正成为“信息时代”的合格公民？本人在教学中不断尝试和反思，形成以人为本为前提，以任务驱动、分层协作和自主探究为主线的有效课堂教学。一、以人为本、尊重个性，是

2、构建有效课堂的前提。以人为本和尊重个性是构建有效课堂的前提。有效教学首先要做好充分的课前准备工作，既要备教材又要备学生。学生个体之间存在许多差异，如：学力、学生的兴趣差异、学习风格、学生生活经验以及原有信息技术水平等的差异。尤其学生的信息技术基础相差较大。有的学生熟练掌握课内外的各种软件，建有自己的网站；有的学生在信息学竞赛或其他电脑比赛中获得较好成绩；而有的学生却很少有机会接触电脑，甚至是没用过电脑。这就要求教师能根据不同的学生需求，提供个性化的教学和评价，从而提高教学的效率。教学中应将学生差异看做为一种教育资源，只有当这种差异性被考虑时，教学才是有效的。因此课前应将学生进行

3、不同的分类，按照信息技术原有水平分为A、B、C三个层次，为分层分组协作学习做准备。也可以按学习风格等分类。但这些分类应是动态的，随着学生的学习情况和所学章节进行调整。同时备教材也不是传统意义上的备课，除备课外，还应准备有效教学所需的各种教学资源。如：学生自主探究所需的教学资源网站，完成任务时所需的教学素材。另外准备课件和演示录像让基础薄弱学生随时温故，使薄弱生既能跟上节奏，完成任务，又能使拔尖生有足够时间探究创新。例如：上高中教材“3.1报刊类文本信息的加工与表达”这节课时，课前了解学生WORD软件掌握的熟练程度，学生美术欣赏水平，以及是否有相关黑板报或报纸版面编排方面的经验，

4、将学生按组间同质组内异质的原则分成10个小组，每组5人左右，为分层分组协作完成电子板报制作做准备。同时，准备一份用于激趣导入用的电子板报“我们的寝室”（上届学生的优秀作品），另外准备环保、科技、校园生活等学生感兴趣的相关主题电子板报的素材，并将课件和本节课重难点讲解演示的步骤录成视频放在教学网站上。二、学生为主体、教师为主导，是提高课堂效率的途径。真正解决“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的问题。首先就要让学生真正的参与进来，体验成功。在完成任务后，找到如同游戏通关后的成就感。所谓教学有法，教无定法。如何实现信息技术的有效教学呢？尝试了众多的教学方法后，在实践中不断摸索修

5、正，形成以任务驱动、分层协作和自主探究为主线的有效教学模式。它即符合信息技术学科特点，又能体现教师为主导，学生为主体，让学生在信息技术课堂实现个性、获得成就感。1．任务驱动。兴趣是学习的良好开端和无穷动力，而任务驱动法正是以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。任务设计中应注意:(1)任务不必一定是教材上的，而应是学生感兴趣的，联系实际，贴近学生生活的。(2)任务设置不能过大过难，容易使学生在探索过程中失去信心，要让学生“跳一跳能够得着”。(3)能将总任务分解为若干小任务，并且小任务之间应环环紧扣，学生在探索中层层突破，激发维持学习兴趣和动力。(4)任务驱动不能完全代替教

6、师讲解，可以将基础知识和基本技能的讲解穿插在各个小任务中。但每个任务不能超过两个重难点。例如：上高中教材“3.3多媒体信息的加工与表达”这节课时，在“3.1报刊类文本信息的加工与表达”这节课素材基础上增加了相关的音视频素材，另外增加了贴近学生生活的元旦晚会和学生感兴趣的景点旅游等主题任务。有些同学选择原有电子板报主题，这样就同一主题相同素材两种不同形式表达时，更加深刻的理解了文本类信息和多媒体信息的区别，以及WORD和POWERPOINT在操作上的异同。并且将总任务分解为封面制作、自定义动画、超链接的使用和音视频的加工使用四个小任务（因知识点较多，本节课分两课时上），这样既可以

7、将本节的重点穿插在小任务中，很好掌控教学过程，又在每个小任务中给学生个性化创作的空间。在四个小任务的驱动下学生层层突破体验到学习的乐趣，在整个作品创作中学生充分体验到成就感，这节课出现了很多优秀的个性化的作品。2．分层教学，分组协作。分层教学是重视学生差异、尊重学生个性、有效教学的较好的方法，而信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此在分层的基础上分组协作是必不可少的。信息技术课堂上的很多任务需要学生按组间同质组内异质的原则分组协作完成，在这个过程中形成优势互补，互相学习，共