规范评价促进写字教学提高.doc

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1、规范评价促进写字教学提高阮大兵识字、写字是低段语文教学的重点之一，而以往写字教学中，教师只关注学生写字结果，写字评价更缺乏科学性、全面性和发展性。一、传统写字教学评价的弊端教学评价，是根据一定的教学目标，制订评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象作出价值判断的过程，它是教学工作的一个重要环节。传统写字教学评价局限于对学生写字技能的测评，只是判定写字的结果，是一种单纯的教学测查，存在许多弊端。1、评价的目的缺乏发展性。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。然而过去的写字评价大多是鉴定性的，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生写字

2、习惯、能力及兴趣的发展。2、评价的内容单一。传统写字教育评价教师只注重学生字体的美观与整洁，忽视学生的书写习惯与个别差异，更没有关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣。3、评价的主体单一。以往写字评价的主体主要是教师或相关评委，这种单一的评价主体使得写字评价限于僵化死板而且毫无意义。4、评价的手段以量化评价为主。传统的量化评价虽然有一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，缺乏观察、交流，难以作出全面、科学的评定过程。仅以写字的美观与否来评价他们的写字技能，不但对学前教育质量造成严重

3、影响，而且形成千人一面的现象。二、多元化写字教学评价的应用多元化评价以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化。进行多元化评价极大程度地激励与促进学生不断地自我认识与自我发展！因此在写字教学中我积极引入并运用多元化评价来激发学生写字的兴趣，关注写字过程中习惯的培养，逐步让写字从他律走向自律，从自律走向自觉。  （一）评价内容全面化在写字教学中，本人将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入写字教育评价的内容和过程中来，逐步实现小学生写字评

4、价内容的全面性。1、对写字姿势进行评价正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。走进教室，我常常会发现许多学生的坐姿不正确，如歪头侧身、弓背弯腰、胸口紧贴桌沿、两腿不平等。执笔姿势也是错误百出，如执笔过高或过低、手腕内弯、食指用力过大成弓形、拇指前节压食指等。因此本人在实际教学中严把写字姿势评价关，并持之以恒地加以引导，让学生养成正确的写字姿势。2、对学生写字习惯进行评价对学生进行良好写字习惯的培养是写字教学的要求之一也是学生全面发展的需要。但在实际写字教学中，我发现学生在写字过程中有许多坏习惯。例如：桌面不整洁，文具用品乱放，

5、喜欢用很短的铅笔，一手写字一手转橡皮玩，用牙齿去咬笔杆，随便用手指擦抹等。写字习惯的培养是一个长期的过程，因此，在教学中教师应适当进行强化训练，从而使学生养成良好的书写习惯。3、对学生写字技能进行评价 《语文课程标准》在写字方面，对义务教育小学各阶段都有明确的要求。写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。因此，我在写字技能的评价上从基本笔画、基本笔顺、间架结构、书写速度和书面效果进行整体评价。（二）评价方式多元化1、形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。写字教学是一个动态发展的过程，学生良好的写字习惯及一手好字是师生坚

6、持不懈、长期共同努力的结果。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是一种发展性评价。终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，其目的是给学生下结论或者分等。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。在实际操作中应通过生生之间、师生之间、家长孩子之间对学生写字姿势、写字习惯、写字技能、写字积极性等进行全方面的评价，将不同阶段的成果放入评价袋，最后确立终结性评价。如在写字姿势评价中，我分阶段依据写字姿势评价表对学生写字姿势进行形成性评价，通过对坐姿与握笔姿势的细化

7、评价与持续性评价来规范学生写字姿势。2、定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主。新课标要求教师关怀学生，细致地去了解学生，客观地描述学生在写字练习中的进步和不足，并提出用最有代表性的事实来评价学生。在写字评价中，对学生写字能力、写字习惯、写字兴趣等非智力因素很难用数字精确地表示，因此我将定性评价和定量评价相结合，并以定性评价为主。在评价过程多，我主要采取鼓励、表扬、奖励等积极的方式，尽量从正面加以引导，使两者评价做到相辅相成，相互补充，相互包容。如在写字姿势评价表、写字习惯评价表与写字技能评价表中总评栏依次为“优秀”、“良好”、“合格”与“加油

8、”四个等级，鼓励学生通过努力不断登上新的台阶。在对学生写字习惯的评价时，我用鼓励性的语言指出某某同学的桌面越来越整洁了，文具摆放也比上次