探究式学习模式的研究.doc

《探究式学习模式的研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、探究式学习模式的研究湖北省枣阳市南城梁集中学：彭道红　肖云　赫乐峰《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。审视中国传统的数学教育都是从已经了解的抽象的原则开始，然后一步步推演出来。一切都是“前有车，后有辙”老师没有讲过的不敢想，老师没教过的不敢做，所以必须改变传统教学方式，充分关注学生的生命价值，给学生提供探索与交流的时间和空间，全面提高学生的学习能力和教学质量。一、何谓“探究式学习”　探究式学习是以“学生活动和问题研究”为中心，引导学生探究新知，弘扬学生人格主动精神，挖掘学生

2、创新潜能，促进学生个性全面发展的一种教学策略。通俗的说就是以学生研究为本，注重学生主动参与，合作交流，自主学习。二、探究式学习模式的实施步骤实施步骤一：创设问题情境，诱导学生发现问题，提出问题。探究式学习的前题就是让学生独立自主的发现问题。这样，不仅让学生积极主动的参与到学习中来，也让他们感受到自己是学习的主人，因此创设好的问题情境显得非常重要。创设问题情境的方式有多种，列举两例：1、让学生自己动手操作，发现问题、提出问题。如在学习北师大版九年级上学期《线段的垂直平分线》第二课时，为了引导同学们进行“三线共点”的证明，我先让学生们自己剪出一个三角形，

3、折叠每条边的垂直平分线后，观察这三条垂直平分线，发现了什么？再让他们用尺规作图作出一个三角形三条边的垂直平分线，然后比较折线和作图中的垂直平分线，发现有什么结论？学生自己动手操作得到的问题激发了他们探究的欲望。2、从旧知识中诱导学生发现问题。如北师大版八年级下学期《分解因式》第一课时的学习，先让学生做几道单项式乘以多项式，多项式乘以多项式的题目，然后再把等式颠倒左右位置。让学生思考这种变式与乘法运算有什么不同？它是什么运算？这样的设计符合学生的认知规律，不仅激发起学生积极思维，而且使学进一步认识到数学知识之间的有机联系。实施步骤二、创设思维情境，启发

4、学生寻找、发现解决问题的方法。对于学生的发展而言，解决问题的价值不只是获得具体的结论，而是更多地在于让学生表达自己对问题的理解，采取自己认为合适的解决问题的策略。因此这一步骤中教师的作用是针对问题定向阶段提出实质性问题，让学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现结论和方法，充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。如：讲《三角形内角和定理》的证明时，可这样启发：(1)180°与学过的什么知识有关（平角、同旁内角、邻补角）？(2)怎样把三个角加起来？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？组

5、织学生展开讨论，实现思维、智力的交锋。实施步骤三、对学生解决问题的思路和方法进行分析、处理和评估，形成对问题的解释。因为学生的个性差异，解决问题的思路、方法优劣不等，因此对其分析和处理形成对问题的解释至关重要，特别注重的是在作出评估后，一定要尊重学生的创造性，对学生探究过程中遇到的困难和出现的问题要适时，有效地帮助和引导，并通过交流、讨论合作学习加以解决，使所有的学生都能在数学学习过程中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。如在对进行估算时，有一位同学这样回答：因为43大于6的平方而小于7的平方，所以约等于0.6或0.7，我首先肯定了他想

6、到利用小数点移位进行估算，观察他有什么想的不周到的地方，使其明白自己的错误所在，更加有信心的投入到下面的学习，也让其它同学了解到估算的一种常用方法。实施步骤四、对学生解决问题思路的表达与交流，进行修正、完善，以促进学生发展。教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上对不同的答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并且重新审视自己的想法，使自己的思路更加清晰完整，例如在教学《一元二次方程》中的《公式法》这一课时，我先让学生自己用配方法解一元二次方程的方法探索ax2+bx+c=0(a≠0)的根，学生解完后，抽出几名学生将答案写在黑板上，学生们开始分

7、组讨论得出求根公式必须有b2-4ac≧0这一条件。然后，师生共同探讨出一元二次方程的求根公式，并得出公式法的概念，不仅将难点和易错的地方进行纠正，而且有助于学生正确记忆及推导公式。实施步骤五、精心设计变式分层练习，使学生在运用知识中形成技能，培养学生迁移与创新的能力。新课标中指出：数学教育在面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学不同的人在数学上得到不同的发展。如我在教学《确定位置》这一课时，按照教学要求设计了几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。学生每通过一个层次的练习，我就加以表扬和鼓励，打破了要么学生吃不饱，

8、要么使学生吃不了就齐齐走的局面，使不同层次的学生都能得到充分发展。数学的教学方式不能再是单一的，枯燥的，以被