高中化学“探究式学习”模式的研究

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1、高中化学“探究式学习”模式的研究内容摘要“探究式学习”作为一种学习方式，越来越受到人们的关注和重视。由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，故而在高屮化学教学屮实施“探究式学习”的模式也是多种多样的一一实验探究型、文献探究型、调查探究型。本文着重从“探究式学习”模式的教学结构等方面做了一些积极有益的探索。为在高中化学教学中实施“探究式学习”提供了切实可行的操作模式。接受式学习探究式学习探究式学习模式实验探究型文献探究型调查探究型建构主义学习观教学结构在传统的化学教学中我们一般使用知

2、识传授模式，即“知识呈现一理解一巩固一评价”模式，这是一种“接受式学习”模式。“探究式学习”是与“接受式学习”和对的一个概念，它们各自都有有利的一面，就学生的个性发展而言，“探究式学习”与“接受式学习”这两种学习方式都是必要的，在学生的学习活动中,二者常常相辅相成、结伴而行。作为一种学习方式，“探究式学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是通过创设问题情境，让学牛自己在教师的指导下自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜寻与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。整个过程

3、主耍由学生口主操作，教师更多地是活动的共同行动者和合作者。这种学习方式真正把学生置于学习的主体地位，它重视学生学习的过程、思维的培养和思维水平的提高；重视知识技能的应用、解决问题的能力、实践和创造能力的提高；重视感性认识，即学习的体验。一、“探究式学习”的理论基础“探究式学习”是在学生主动探究的基础上，以培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决能力，养成学生自主探究、创新意识和习惯为目标的一种有利于学生终身学习发展的学习方式。从教育心理学来看，它的理论基础是建构主义学习观。建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯(V

4、ico,G)。对建构主义发展起重要作用的当推瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,J)和前苏联心理学家维果茨某（Vogotsky,L.S）O他们分别奠定了建构主义两大流派的基础——认识建构主义和社会主义。渗透到学科教学，给学科教学改革注入新的生命力。建构主义基于认识是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。个体是在一定的社会背景与周围环境交互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，并在“平衡不平衡.新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展⑵。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景

5、下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。该理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论对教学系统的理解可归纳为：（1）教师的工作应围绕学生的学习而展开，在整个教学过程中起促进者、组织者、指导者和帮助者的作用，利用情境、协作、对话等环境要素，关注学生己有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注以化学实验基础的内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作

6、交流，关注学生学习化学的情感和情绪体验，充分激发学生的学习主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。（2）强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，重视学生自身的经验和自我发展。学生既是教学服务的对彖又是教学活动的主体，只有建立在学生原有知识经验基础上，并促使学生主动参与、深层次理解学习（即有意义学习），才能使学生的认知结构、元认知水平以及非认知结构（情感、态度、价值观等）获得发展。（3）教学内容主题化、动态化。教学内容的载体不仅仅是教材，还包括教学参考书、文献、生活经验、社会事

7、实、教师、同学、家长、互联网等教学资源。（4）教学条件所用的媒体、手段以及教学赖以发展的软、硬坏境等。提倡营造--种和谐、民主、充满学术味的教学气氛。“探究式学习”的目标我们可以这样定位：1•经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验；2.构建知识；3•掌握解决问题的方法。二、“探究式学习”的模式“探究式学习”方式是随新课程改革应运而生，也是吋代和科学发展的需要，在高中化学教学中引入“探究式学习”的方式，使之与“接受式学习”的方式互补，为教师与学生、学生与学生提供交流、互动的平台。“探究式学习”对促进学生知识与技能、

8、情感、态度及价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，故而在化学教学中实施探究式学习的模式也是多种多样的。（一）实验探究型该模式是指教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生的求知欲，学生在教师的指导下自主设计