《风筝》一课教学片段及反思.doc

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1、“幸福鸟”——放飞梦想，追逐幸福人教版小学语文三年级上册《风筝》一课教学片段及反思教材简析：这篇课文内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣，语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切`温馨自然，充满了童真童趣，使人身临其境。一．抓住重点词句，品读课文，体会心情。师：如果你是做风筝的人中的一个，你心里会想些什么呢？生：我心里会想：风筝做好了，能不能飞上天呢？生：我心里会想：我做的风筝是不是比别人的风筝飞得高一些呢？生：我是这样想的：外面有风吗？没有风，可就放不成风筝了。师：同学们心里想的，可以用课文中的两个词语来表达出

2、来。找找看，是哪两个词语？生：是“憧憬和希望”。师：是呀，做风筝的快乐就在于做的过程中，“充满了憧憬和希望。”出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。师：这样读好这句话？你来试试。指生读。师：谁能比他读得更好？“憧憬和希望”是一种什么样的神情呢？大家做个样子我看看。师范读，生再读，齐读。师提示：无限向往、掩不住的喜悦。师：读得很好！这一自然段你还有不懂的、没弄明白的地方吗？生：我有。我不知道他们为什么把风筝叫做“幸福鸟”？师：书上没有写，我们来猜猜。生：我觉得是这些孩子想让风筝给他们带来幸福，所以才给它起个名字

3、叫“幸福鸟”？师：有道理。你们怎么想？生：是因为风筝能像鸟一样在天上飞。师：那风筝有没有给他们带来幸福呢？等一会儿我们学问这篇课文可能就会搞懂“幸福鸟”的含义。评析：在感悟做风筝这一过程描写时，师巧妙地创设情境，引导学生联系生活经验，不仅理解了“憧憬和希望”两个词语的含义，还感受到了做风筝时的心情。在这一环节中，学生提出了“为什么把风筝叫做幸福鸟”这一问题，老师没有把自己成人的想法强加给学生，而是放手让学生猜想，带着疑问，继续探究，尊重了学生学习的自主权。师：哪些句子最能体现孩子们当时的心情？生口述后师出示重点句：我

4、们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。我们快活地喊叫着，在田野里奔跑。这里有两句话，请你读一读，感觉哪一句更好一些，为什么？生：我觉得上面一句好一些，因为“拼命”说的就是特别高兴，高兴得不得了。师：你认为呢？生：我也觉得是上面一句话好。因为。。。。。。师：“拼命地奔跑”也就是顾不得。。。。。？生：顾不得累不累。师：也不管。。。。。？生：也不管。。。。。。会不会摔跤。师：我们来想象一下，如果当时你也在场，你会喊叫些什么？怎么喊？试一试。生：哦！我的风筝飞上天喽！生：飞高点儿！再飞高点儿！生：快，飞高点儿！超过所有人。师：

5、风筝凌空飞起，在高空中翩翩起舞，我们的“憧憬和希望”实现了，我们的梦想实现了，你看到这个情景，是什么心情呢？生：我心里很快活。生：我很激动。师：还有什么？生：我还觉得很自豪。因为一开始我还怕自己的风筝飞不到天上去。师：现在让我们为成功而欢呼吧！请同学们带着自己放风筝的体验和感受再一次朗读第三自然段。生练读后展示。评析：师抓住重点词语引导学生品味，并回到自己放风筝的情景中去，与文中的孩子们汇合在一起，产生共鸣，情感到位，畅快而富于激情的朗读已成为学生一种发自内心的需求。二．拓展文本，加强体验，丰富情感。师：想一想，我们

6、在水磨房那儿能找到“幸福鸟”吗？生：能找到。因为别的地方都找过了，只有水磨房还没找过。生：能找到。因为他们那么想找到，就不应该让他们失望。师：你真是个善良的孩子。生：找不到。即使找到了，风筝可能也坏了，飞不了了。师：有可能的。生：孩子们究竟能不能找到“幸福鸟”，我们无法知道。但大家想一想，他们苦苦寻找的仅仅是风筝吗？生：不是。他们寻找的还有快乐。他们还想得到快乐。生：他们也想得到幸福。师：是的。风筝给他们带来了欢乐。他们要寻找的还有像风筝一样自由自在的幸福，还有对未来生活的无限憧憬和希望！评析：本文以记事为主，感情色

7、彩浓厚。具体的事例及一些动作神态的描写，表现出了风筝带给孩子们的快乐`幸福`伤心`沮丧等心情的变化。教学中通过品味重点词句，基本上达到了入情入境的朗读，较好地实现了阅读课的目标。文章最后的省略号后面的空白，留给了学生一个想象的空间，一个情感落脚的地方，意味深长。师在此处把孩子们“为什么要苦苦地寻找风筝？”和前面遇到的“为什么把它叫做幸福鸟？”两个问题联系起来，引导学生回味全文，深化了文章的意旨，达到了情感和认识的升华。2007-12-23