高效课堂交流材料978.doc

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1、执著课改寻路径，高效课堂谱新篇-------------韩城市新城四小创建高效课堂研讨会交流材料课改至今，历经八次，历久弥新，跌宕起伏。然，每一场改革，无论成败，都为下一场改革提供养料，唯有珍惜每一次改革的沉淀，才能促使中国教育行走在“进化”的道路上，并扬帆远航。面对新一轮课改，一批思想前卫、充满生机的实践研究者悄然萌芽、生长，成为引领中国教育的先锋。2010年4月，由中国教育学会举办的“全国首届小学高效课堂研讨会”在沈阳召开。2012年10月，全国第二届高效课堂交流研讨会在山西召开。2012年

2、9月，由中国教师报主办的“全国高效课堂创新成果交流研讨会”在山东即墨举行。全国17个省市的700多位教育行政部门领导、教师参加此次活动。其中最典型的几种高效课堂教学模式一是青岛即墨28中的“和谐互助教学”，二是昌乐二中的“271”高效课堂，三是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。基于本土教育现状，契合教育前沿经验，我校近年也一直致力于高效课堂的探究活动，我们一直在思考摸索：什么样的课堂是高效课堂？如何构建高效课堂呢？下面我从四个方面谈起，与各位同仁交流切磋。一、界定内涵解读高效1.名家论高效

3、。高效的本义：就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效益。国家督学刘长兴：高效教学就是在规定的时间内完成规定的教学任务，其一是指所需课时，其二是指学生在规定的作业时间内完成作业。高效的课堂教学应该做到：当堂教--学生要掌握知识；当堂会--学生要形成能力；保目标--学生应该体验到成功的喜悦；减负担--学生应该保持后劲，永远有学习的兴趣。《中国教师报》记者李炳亭：传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。《山东教育报》总编陶继新

4、说：高效课堂，就是崇尚自然的课堂，就是常态的课堂，就是生命的课堂。2012年“全国高效课堂创新成果交流研讨会”上，高效课堂有了新的定义“知识的超市、生命的狂欢。”2、浅辄解高效。解读名家对高效课堂的论述，我们对高效课堂就有了完整而清晰的认识。从宏观上看，构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，更是对课程改革的深入研究与践行。从微观上讲，高效课堂是指教师个体以新课程理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，在课堂上以尽可能

5、少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。具体地讲，高效课堂必须符合学生学习的一般规律；充分调动学生学习积极性、主动性，让学生获得尽可能多的自主学习机会；要求教师能准确解读教材，恰当引导点拨……高效课堂必须与新课标确定的三维目标完全吻合，关注学生的发展，关注学生在课堂上的生成，关注学生的知识积累。我们认为：高效课堂中的高效不是目标上的概念，高效课堂当有高效的特征，解读为：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动，神动；三量：思维量、信息量、训练量；四学：肯学、想学、会学、学会；减负

6、：轻负担，高质量；低耗时，高效益。二、剖析现状，追根溯源反思课改历程，从课改初期的激情时代到课改中期的困惑时代到今天的课改攻坚务实期,教育界同仁走了不少弯路、冤路。但是毋庸置疑，课改是真正让教育进步的变革。我们应把“改进教学,继承与发展”作为我们永恒的追求；把“回归理性，批判与反思”作为我们正视问题，解决问题，不断前进的动力。审视我们的课堂虽然已经呈现出面向主体，主动发展，资源丰富，目标多维的局面，但仍存在着许多低效、无效现象。主要表现：（1）教学随意性强，抓不住重点。（2）教学环节设计、时间分

7、配不合理，浪费很多有效的时间。（3）启发引导评价不当，部分学生学习的积极性不高；（主要表现“真棒、真好”这样的简单评价充斥课堂。主要原因：教师缺少文化积淀，不具有锤炼生成的智慧；对学生发展的内涵与外延认识不足，评价目标落不到发展上；课堂关注点没有放到以学定教上，只注意自己的预设。）（4）教师琐碎分析的多，学生有效学习的时间少；（部分教师依旧在旧观念的束缚下不放心学生而过度讲解，占用大量时间做无用功。因无主体参与，缺少多维对话而效率低下。）（5）教学形式民主，缺乏内在和谐；（课堂中有微笑激励，只构

8、成课堂的表层和谐；有合作探究，却流于形式，缺少分享、互助、欣赏，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。）追溯课堂低效根源，整改势在必行。三、曲径探幽，践行高效。具体做法：（一）明确认识，构筑“高效”理念。提高思想认识，激发教师的教改热情，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。首先领导包年级组召开座谈会，引领教师明确认识：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改是目前我们所找到的落实课改理念、提高课堂效益的最为有效的载体，是实现学生被动学习向积极主动学习的最为有效的途径