体育教学中学生思维能力培养的探讨.doc

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体育教学中学生思维能力培养的探讨一、问题的提出体育的意义不仅在它能使学生强身健体，四肢灵活，它更是学生全面发展的基础。皮亚杰在论述认知发展过程时，特别强调智慧始终建立于身体发展与身体运动之中，而智慧的核心是思维。因此，体育运动与思维有着密切关系。学生智力的发展是其身心全面发展中的要件，同时也包括思维能力的培养。体育课程目标中也明确提出“……注重能力的培养，启迪思维，培养学生的主动性和创造性”。然而在目前的日常体育教学中，对学生思维能力的培养常常被忽视，教师往往习惯于“讲解示范加练习动作”的程序教学，忽视学生的主体思维与身心参与。对照当前实施素质教育，提倡主动活泼发展，培养学生创新意识和实践能力的要求仍有较大差距。程序化的做法显然有悖于现代教育思想，不利于学生的成长。因此，在体育教学中注重学生的思维能力的培养，让学生得到主动活泼发展，是一个亟待重视的问题。7 体育教学是否与其他学科一样需要担负起培养学生思维能力，发展思维品质的重任？毫无疑问，答案是肯定的。但从当前体育教学的现状看，重身体练习，重技术技能训练而轻思想意志品质和社会适应能力培养的片面现象仍普遍存在。制定的训练或教学长远目标、课堂目标较多关注学生掌握动作、课堂练习密度等反映机体活动的外形指标，而很少考虑学生的思维活动心理变化。考虑与学生机体活动相结合，促使学生对体育意识、体育精神的深入认识的隐形指标就更是凤毛麟角。热闹轻松的课堂教学场面，实际掩盖着动手动脚不动脑的陈旧教学思想。这是极其普遍的对思维能力培养上的认识偏差。仍然有为数不少的大众认为，体育仅仅是身体的活动，是促进健康的身体锻炼。这只是对体育的片面理解。同样一些体育教师在实际工作中也存在着这种认识上的偏差。在教学过程中，侧重于学生的模仿练习，忽视学生的思维，即对于动作的正确认识和领会。学生也把体育课看成简单的身体活动，脑子可以休息一下，所以上课时很少动脑子，对体育动作技术技能的学习往往只停留在外形上，只是简单的模仿，而缺少个性化的独创动作，不善于发现和抓住动作要领。一个动作失误了，只是反复地盲目地去练，而不去找原因，不问自己为什么做不好？被动地等老师来找原因。一句话，不善于思考找问题。学生在体育游戏和进行体育比赛时，也不善于思维，如游戏“打活动目标”，学生很喜欢做，但在游戏过程中只要谁拿到球谁就用力“强攻”，而不是互相传送，使防守方暴露出空档来，提高进攻的命中率。这既说明了学生不善于动脑思维，也反映出学生集体配合意识薄弱。如果教师通过启发分析，那就可以在游戏过程中锻炼学生的思维。二、体育教学中的思维活动应与听、说、想、练相结合7 思维可分为动作思维（操作思维）、形象思维和抽象思维。体育教学中学生的思维以动作思维为主要特征，就是指反映肌肉动作和操作对象活动规律及其相互关系的思维活动，即学生在身体练习过程中通过思维决定采取相应的动作。如教推掷实心球教材，教师通过讲解与示范，使学生先感知动作的表象，尔后让学生通过思维理解用力的顺序、用力的方向。接着让学生想练结合，先从蹬腿开始用力，然后腰腹、上肢肩带和手腕依次用力，同时根据自己的身高、力量等因素，确定适合自己的出手方向。体育课堂上学生的身体练习决不是盲目地运动，而是动脑子的身体活动，是科学的身体锻炼。教学中要不断强调学生在运动中要与思维活动相结合，听、说、想、练密切配合，提高教学效果，发展学生的思维能力和思维品质。例如：学习侧向助跑直腿摆动跳高动作时，教师可先布置问题让学生注意，在教师示范时请学生仔细观察，在教师分析动作时要认真听好。通过观察分析和听讲，使学生对跳的动作有一个大致的了解并在头脑中留下表象，继而通过一系列尝试练习，让学生明确动作的方法、要领等，使学生根据动作要领进行练习。但由于各人的身体条件、身体素质有差异，助跑速度、弹跳力的不同，因而各人的起跳点也不尽相同。这时就需要教师诱导学生进行动脑思维，找出切合自身实际情况的起跳点。通过练习与思维更好地形成清晰的动作表象，把动作原理与身体活动的肌肉感觉联系起来，调节动作的速度和肌肉用力的幅度，使学生在学的过程中把内在的意识和外在的形式相结合。教学过程中要充分动员身体多种感知觉器官，促进学生思维能力的发展。心理学告诉我们，感知觉是反映事物外部特征和外部联系的，而思维是反映事物的本质属性和内部规律的。感知、7 觉只是学生认知过程的感性阶段，思维才是学生认知过程的理性阶段。在体育教学中，只有将练习和听、说、想、练结合起来，通过多渠道训练思维才能提高学生学习体育知识、技术技能的效果，才能增强学生的体育意识以及体育习惯的养成，从而达到科学锻炼身体的目的。三、体育教学中启发学生思维的方法1、语言法人类的思维是语言思维，语言是思维水平的必然体现，是思维借以实现的工具，思维过程同时也是运用语言的过程，在教学时教师要提出明确要求，让学生通过观察后详述动作的过程、动作的路线，通过模仿讲讲做动作时的感受和体会。2、提问法教师在教学中创设问题情境，鼓励学生去思考。例如队列练习时的身体姿势，教师可以引导学生回忆所看到过的阅兵式上受检阅队伍的雄姿，让他们感悟在队列训练中应有的正确姿势。有时学生在练习动作失误后，教师可以不马上指出来，采用多提问题的方法，有意使学生自己去思考错在哪里？或者提出问题后，引导学生相互观察，相互学习，提高学生的观察能力。通过加强观察来培养学生正确的思维习惯和方法。3、感受法让学生注意体验练习时身体、心理的特有感受，也是启发学生思维的好方法。体育活动始终是通过练习来掌握技术技能的，机体在练习过程中势必会产生一系列变化，而教师对于这些变化是早已了解先知的，所以要求学生把练习的感受告诉教师或与其他学生交流，以印证自己的练习效果和动作的正确性。7 4、综合法为了提高学生的思维能力，教学中教师要加强对教学内容的归纳，运用分析、比较、概括和判断等方法引导学生思维。如教侧向助跑直腿摆动跳高和正面助跑屈腿跳高的动作技术时作比较。分析两者都有助跑，但助跑的方向不一样，两者都要求向上跳高，但两腿动作不一样。又如，在侧向助跑直腿摆动跳高与助跑一脚踏跳40厘米宽起跳区起跳，双脚落入沙坑的动作教学时，教师经过学生的练习后作概括，让学生分析出都有助跑和踏跳，但起跳后的方向有所不同。跳高是通过踏跳要获得向上动力，因此起跳脚着地时有制动动作，而跳远通过踏跳要获得向前的动力，起跳时应用积极起跳的方法。在教学的过程中，要求学生练习动作时通过比较分析，发现要领。重视让学生独立思考，自己去发现动作规律，使学生更能准确地掌握动作要领。四、体育教学中加强思维能力的培养应注意的几个方面1、明确思维的目标和方向7 思维总是为解决一定的问题而进行的，有目的思考才有意义。正确的思考动机与积极的愿望，能推动学生弄清为什么要思考，思考什么，怎样去思考。只有这样才能做到心中有数，使思维活动持久有序，有始有终。因此，教师在教学时育人目标要明确，充分调动学生的积极性同时还要通过学生运用各种知识技能的反复练习，以达到增强体质的功效。只有这样才使学生有了更多思考，更多探究的时间，也给教师营造了更多启迪思维、引导创新的机会，使学生全面发展成为可能。由此可见，教师应该做到心中有数，明确思维的目的和方向是培养学生思维能力的关键所在。2、善于发现问题，提出问题思维活动是从问题开始的。善于发现问题，会提出问题是各种人才必须具备的素质。凡在人类历史上有突出贡献的人，都具有善于发现问题和提出问题的能力。体育教学中虽然以动作练习为特征，但是在学习中，善于发现问题，提出问题也是不可缺少的。所以体育教学中培养学生的思维能力也应从发现问题，提出问题着手，教师鼓励学生在学习、练习的过程中多思考多提问，而不是教师怎样说学生就怎样做。教师要在备课上下功夫，加强学法研究，注重启发式教学，使学生自己动脑找问题寻答案。3、开阔思路，积累知识，掌握方法体育教学有其特殊的一面,它拥有时空特征，身体活动特征，能促进人的智力发展。运动过程中能激活人的大脑，使人的思维活动处于良性状态。心理学研究发现天才儿童不仅智商高而且在体能、健康状况方面也比普通儿童优越，说明身体与智商是高度相关的。因此，教师在体育教学中要开阔学生的思维，培养学生以最简捷的方法分析和解决问题，告诉学生可以从各个不同方面和角度提出问题进行思考。同时，学生思维的展开，还需要有足够的知识储备。所以我们体育教师平时应加强体育保健基础知识的教学，只有学生在学习锻炼过程中有充足的知识和经验后才会发现问题，找出更好的方法。告诉学生要在体育学习中不断总结经验，找到分析和解决问题的方法，做到善于思维，有条理地思维。7 五.结论思维能力是一个人智力活动中的重要组成部分，体育教学中积极培养学生的思维，将有助于提高学生注意观察事物与思考问题的能力，有利于智力的发展和全面提高学生的各项素质。2013、107