浅谈农村教师的职业幸福.doc

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1、浅谈农村教师的职业幸福“幸福感”是由幸福观决定的.在《教师入职指南》一书中曾说:“一个优秀的教师，总是从他的教育对象那里获得快乐与幸福。”而人们平时谈论幸福，经常从金钱、地位、事业等方面展开。您是如何理解幸福的？一“幸福感”幸福与人的需要相关，那就不能不讨论“需要”问题。如果从人既是一种生物性的存在，又是一种社会性的存在来看，人的需要就是两大类：一类是自然性的需要，一种是社会性的需要。自然性的需要的满足，基于我们的生理性感受；社会性需要的满足，基于我们在社会关系中的感受。作为生理性需要一种的“饱足”的感受，人与人之间没有质

2、的差异，只有量上的差异；但是作为社会性需要的“价值感”，就因价值观的不同而完全不同。人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸福”。在这个意义上讲，幸福也是人类文明的动力。正因为如此，如果我们从事一种职业，那就一定是为幸福而来。如果我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。谈论教师职业而不谈论幸福感，这是不可能的。我们在与教师的交流中发现，似乎相当一部分教师感受不到幸福。在生活中，一个在别人眼中幸福的人，他自己却感受不到幸福，甚至认为自己是不幸福的人。也有人自己感觉很幸福，但别人却认为他是不幸的人。这表明人的需要各不相同，

3、或者说人们对各种需要重视的程度是不同的。如此看来，教师们对自己职业幸福问题的认识和对幸福的感受体验不一，也就不奇怪了。幸福作为一种可以给人带来身心愉悦的体验，是观念性的。在我们的现实生活中，同样的经历，同样的行为结果，有人体验到幸福，有人体验不到幸福。这就证明“幸福”是观念性的，即“幸福感”是由幸福观决定的。试图逃避幸福观来谈论幸福，永远也不能理解幸福。二体验教师职业的特殊幸福要体验教师职业的特殊幸福很多教师，特别是高中教师，一天要工作十几个小时，背负沉重升学压力，还要迎接各类检查，晋升职称也很不易。在这样的背景下，教师的

4、幸福在哪里？谈教师的幸福人生有意义吗？教师职业也是现代社会中人们谋生的职业一种。教师也是常人，有常人的需要，有常人的幸福观，或者说也追求常人的幸福。既然教师职业与其他职业一样具有共同的谋生的性质，那么就应当给教师以常人所有的幸福。但是，教师职业又的确非同一般。作为一种最为古老、如今全球有数千万人从事的职业，教师职业对于人类文明传承与发展的意义，对于人类社会新生一代成长的意义有着特殊的价值。教师在这种活动中可以在人的精神世界中遨游，从而获得精神世界的幸福。这是教师职业的特殊性带给教师的特殊的幸福。常人的幸福感，总是在职业的参

5、照中感受到的，譬如收入多寡的比较，劳动量的比较，等等。但是教师特有的幸福感，来自于教师职业的特有价值，如果一位教师能够得到教师职业的特有价值感，那么所产生的幸福是无以比较的。这种幸福感不会因为某一时代或某一时期人们对教师职业价值观上的“俗见”而改变，不会因为教师的收入、劳动工作量与其他社会职业的比较而改变。如果以教师收入的多寡，劳动负担的轻重，作为一种幸福感的尺度，其实并没有真正找到教师职业的幸福所在。或者说此种幸福感并非教师职业特有价值给人带来的。用常人的幸福感作为尺度，永远也不可能得到教师职业所能够给人带来的特殊幸福。

6、完整意义上的教师幸福，应该是既获得常人的幸福也获得职业幸福。但是，不论是过去的“安贫乐道”，还是现在的“应试教育”，似乎都表明教师职业离您所说的幸福距离不小？我们得承认，历史还没有给我们常人幸福和特殊职业幸福两者完美结合的充分例证。不过，历史给我们提供了许许多多获得教师特殊职业幸福者的例证。孔子作为中国历史上第一个自觉地以教育作为自己专门职业的教师，他懂得教师职业的特有价值，因此他“诲人不倦”，“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”。这就是孔子为师的幸福感。孔子这种幸福感，持有常人幸福观的人是不屑的。有人说教师不是“苦行

7、僧”，不是“蜡烛”，不是“春蚕”，教师是人，教师有所有的人一样的享受的需要，有常人一样的幸福的要求。这种看法并没有错，问题在于如此来认识教师职业的幸福，教师的幸福也就没有什么特别之处了。教师应当享受常人的幸福，并不是说教师没有特殊的幸福。教师应当有特殊的职业幸福，这种特殊的职业幸福，当教师拥有常人幸福的时候存在，没有常人幸福的时候也存在。三为教育而“活”还是为活而“教育”如果能够把教师的作为常人的幸福与作为教师职业者的特殊幸福完美结合起来，这是一种最佳状态。生活向我们表明，物质幸福与精神幸福有关，但并不是一种正比关系。教师

8、月收入只有一千多点甚至更低，在与其他较高职业收入群体比较时，以常人的幸福观看肯定不幸福。在教师收入的比较中，不仅有教师与其他行业人群收入的比较，也包括一个地区的教师与另外一个地区教师收入的比较，一所学校与另外一所学校教师收入的比较，甚至一个学校中教师的收入也可以比较。在教师中间，月收入数千甚至更高的人也