英语作业设计论文.doc

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1、浅谈小学英语课外作业设计与评价的改革三眼桥小学偶莎菲目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练运用英语的目的。如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的英语的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于教师如何合理艺术性地布置作业，如何公平公正的评价。我认为作业的设计应该做到“四化”一、作业的思维

2、化以前，总认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学的知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，基本上是让学生抄写单词，背诵课文，要么把学生捆绑在练习上，实行题海战术紧抓不放。结果，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械式的乱做一通。这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义，因此，教师在设计时要考虑增加作业的思考性。让学生开动脑筋，改写对话，续编故事、创作歌曲，表演故事……学生将会把它当成是一项活动任务去完成，充分的发挥个人的创造力，力求能够做到最好。当有思想性的作品被人肯定后，那种成功的愉悦是双倍的。二、作业的生

3、活化“生活既是教育”，而今的PEP教材也体现了这一理念，把内容设计得和生活息息相关。例如有身体部位、学习用具、食物等等。因此我们的作业设计更应该遵循这一理念，把作业生活化。可以在学习Teachers’Day时布置学生回家制作小贺卡，或画上一幅画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。可以把学过的问好的英语Goodmorning!Howareyou?每天礼貌的对周围的人说。也可以和老师同学讨论天气引出更多话题。这样不仅增加了英语运用的真实性，也加大了学生的练习密度，扩大了练习空间。三、作业的自主化学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生

4、吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生三等进行作业设计，既让稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可根据自身水平选择作业。比如，学了Myfamily中的Let’stalk后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象

5、设计afamilyphoto，然后描述photo;B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue;C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。四、作业形式的多元化英语作业的设计如果仅限于书面抄写和课背诵，则失去了英语作为交际的作用。因此，我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感受到单一乏味，而是多式多样的充满乐趣的活动、任务。同样的，不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。作业的类型可以根据不同的功能进行

6、设置：1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感

7、的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。在PEP小学英语五年级Unit4中有关于家务活的一个单元(Whatcanyoudo?)，教师可以设置学生回家亲身实践做家务活，然后堂上分享、讨论。3、促进学生多向交流，设置合作

8、型作业新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此