落实课前准备打造生本课堂.doc

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1、落实课前准备打造生本课堂保康县实验小学刘丰兰“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这就是生本教育的高度概括。生本教育提出：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。只有教师课前认真做好研读教材、研究学生、设计教案、安排前置性学习的准备，学生课前认真做好知识、方法、情感、学具等准备，才能确保教学流程清，教学活动才能有的放矢，课堂教学才能有序、合理、高效。打造高效生本课堂，使每个学生学有发展，是当下教育者追求的目标，只有认真做好课前准备，才是实现高效生本课堂的前提。教师准备

2、一、研读教材，做到“知其然，知其所以然”在实施新课程、落实生本课堂的过程中，我们有时对教材研究不透，对知识目标的把握不准确，以致在教学预设中对学习情境、学习活动、学习方式考虑较多，而知识与技能的教学跟着感觉走。而教材只能作为授课的依据，要想学生受益，教师要善于课前研读教材。要求教师认真阅读每页教材，准确捕捉各种信息，揣摩编者设计意图，弄清知识内在逻辑顺序和学生认知发展特点，思考如何设计才能使学生发展到最优化。研读教材是顺利开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教

3、学手段的统一，才能使教材的普遍性同个体教学实践的特殊性实现有机结合，只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。1、读懂教材的编写思路。教师要通过通读教材，清晰了解全套教材的脉络，理解课标精神，从宏观上把握教材的编写思路、从微观审视每册、每单元、每课时的目标要求。从一定意义上来说，制订出准确而适当的三维教学目标（教什么）比具体的教学过程的执行（怎么教）更为重要。2、了解教学内

4、容的编排意图。研读教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。3、理解教材的上下结构和前后联系。教材的编写思路、每册教材的编写安排、每个单元的知识内容、每个内容的具体呈现，无处不体现出上下、前后内容在外部看来的环环相扣和内部看来的紧密结合。教师只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的，也是最为重要的。过于强求“攀高”不符合现实，不负责任

5、的“就低”也不可取。4、拓展教材内容的广度和深度。教材内容的广度是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。教材的深度有两方面：一方面是知识的深度，一方面是思想的深度。在研读教材中，从系统性的角度认识和理解教材的深度。5、理清教材合理安排教学的顺序。关于小学数学的教学顺序，一般在教材中已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细，还要根据

6、教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。如，我校吴会平老师在教学在“找规律”一课时，根据教材进行了大胆的加工处理，设计了一系列活动：一是“猜一猜”，根据已有排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应该是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律（如形状、数量、颜色、长短、大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种有规律的排列；四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。这样的设计，不但容易激发学生的学

7、习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。6、挖掘教材中隐含的教育资源。现在的课标教材，在很多地方都蕴含了丰富的思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些思想并没有明确地写在教材上。如果说知识是写在教材上的一条明线，那么思想就是隐含其中的一条暗线，明线容易理解，暗线不易看明。教师在研读时只有领悟并掌握思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的思想，才能科学地、灵活地设计教学流程，才能使学生的思维品质得以提高。二、研究学生，做到“因材施教，有

8、的放矢”学生对于教师来说永远都是个未知数，每位教师在课前都不可预测课堂上学生的反应是怎样的。教师只有在课前研究学生，预测学生在课堂教学中可能发生的情况，在教学过程中，具有敏锐的洞察力，迅速捕捉到学生输出的各种信息，作出判断，选择最佳的处理方案。研读学生，就是要求老师眼中有学生，面向全体学生。研究学生的学习需求、知识水平、认知结构、学习方法、心理特征、习惯与态度等。要使不同水平的学生有不同的学习所获，要分析各层次学生学习这部分知识时的有利条件和障碍所在，设法调动全体学生的积极性与主动性，这样才能实