落实课前预习 打造高效课堂

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1、落实课前预习打造高效课堂重兴中学刘军【本文摘要】：现阶段中学语文教学将“导学案”作为抓手，强调学生学习的主动性和课堂教学的有效性。预习就是其中必不可少的一个重要环节，设计一套适合学生身心发展的预习作业，可以起到事半功倍的效果。本文就目前中学生预习作业的现状进行思考和分析，提出教师设计预习作业有效措施，重在打造有效的精品课堂，养成学生良好的学习习惯和培养自我学习的能力。【关键词】：预习设计有效教学学习习惯学习能力俗话说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是教学成功的一半”。传统的语文教学历来重视预习，即使在新课程改革

2、实施过程的今天，围绕着教育质量效益提升的总体目标，依然要强调“有效教学”的理念，因此要实现课堂效益最大化必须重视预习。预习，是教学过程中的一个重要环节，也是学生应该具备的语文能力之一。课前预习充分发挥了学生自主学习的能力，让学生在自然的阅读情景里整体地感知文本，教师可以根据学生在预习过程中生成的疑问，逐步调整教学方向和方法，针对性确立教学目标和教学重、难点，让课堂朝着最有利于学生发展的方向前进。目前我校全面深入推进“有效教学”的模式，“导学案”模式作为一种新生事物正在得到高度重视并被广泛采用，语文有效教学更要注重预习，只有预习方能使导

3、学稿发挥特长，也只有预习方能使有效课堂落到实处。4预习设计是教师备课过程中，从自己的阅读经验出发，根据教学目标，在此基础上对学生的阅读体验作出假设，从而设计题目。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、学习方法和知识储备，情感态度和价值观的准备。在现在的语文预习中，存在的误区和空白使预习流于形式，教师走过场，学生疲于敷衍了事，达不到预期效。一、预习的现状和问题1、预习内容局限和单调，学生丧失学习的兴趣“兴趣是最好的老师”，内容丰富多样的预习能激起学生的兴趣。教师布置的预习内容囿于简单的注音字义或对文本简单、笼统地设问，没有针对教学目标

4、和重、难点设题。学生通过查阅字典解决字词问题，对文本的理解通过简单、机械地翻书就能寻找到答案，无须动脑思考或者借助图书、资料就能完成预习任务。这样的预习表面热闹看似自主学习，让学生课前有事可做，但整体效率低下，对学生初次读懂文本帮助甚小，更有甚者让学生丧失了阅读的兴趣，学生很难有动力在精读时深入探究文本。这样的预习内容局限在课本框架内，内容单一，范围狭窄，缺少深度和广度，更是缺乏对文本外延的拓展，使得学生都不了解基本的作家的生平事迹，不知道文章写作背景和初衷，无法形成知人论世的读书认知规律。2、预习形式单一和死板，制约学生思维的发展形

5、式多样的预习作业能够激发学生的好奇心和求知欲，这是培养创造性思维能力的主要环节。教师在布置预习作业的时候，内容千篇一律，形式单一死板，没有设计有趣的活动带动或者促进预习，一般停留在查字典、漫无目标地看书层面上。设计的预习题总是一问一答形式，缺乏学生喜闻乐见的活动，使得学生动手动脑的机会少，局限思维的发展，学生的积极性和参与性都不高，也很难保持高效、持久的学习动力。3、预习目标模糊和笼统，反馈和评价无法落实预习目标是学生预习的“指南针”，这个“指南针”4要有可操作性，学生握住它才能到达目的地，即实现预习目标。预习是个发现问题的过程，在这

6、一过程中，教师指向性不明确，要求模糊、笼统，学生容易走入歧途。学生在预习过程中，抓不到预习的目标或是重点，盲目看书学习，具体到看什么书，为什么要看，怎么去看，看到什么程度，这些都不得而知。心理学研究证明：带目标读一遍比不带目标读五遍效果要高，因此要让学生带着目标去预习，边预习边思考，使得预习的目标符合教学的重、难点。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师在布置预习作业时，目标模糊、笼统就无法检测预习的效果，预习形同虚设。没有教师的参与，学生即使预习了，也不知道是否到达预习的目的和要求，得不到教

7、师的肯定，久而久之会失去学习的兴趣和动力。学生预习情况的优劣，教师需要通过检查、交流、展示等多种形式给予评价，指导学生订正反思，提高预习能力。二、预习的方法和策略1、明确预习目标，开展形式多样的活动教师设计预习题目要有系统性和指向性，符合学生认知规律，引发学生的学习兴趣，促进学习的动力。首先明确预习目的。针对教学重、难点设计预习提纲，可以让他们从字词入手，然后是文学常识、写作背景、文章结构等等，让学生顺藤摸瓜，找到学习的方法和途径，明确一篇课文要学习哪些方面，重点研读哪些部分。其次鼓励学生质疑。古人说：“学贵有疑”，爱因斯坦认为：提出

8、问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。”4预习深入了就会有疑。质疑就是在精读的基础上，发现问题和提出问题对文本继续深入地研究，最终解决问题。预习当然不能局限给学生划定预习的范围，允许学生带着疑问听课，解决预习中