《旋转变换》课例研究案例.doc

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1、《图形的旋转》课例研究案例一、教材介绍及设计结构1．本课例研究选取人教版九年级内容，这是初中数学教材中六种变换中的一种，旋转变换是研究全等三角形的工具与手段，是初中数学教材中一个较为重要的知识点。2．设计结构第一部分：创设情境，导入新课。用生活中的几种旋转：时钟的指针、风车的风叶和电风扇的叶片的运动的共同特点来引入新课。第二部分：师生互动，探求新知。从引入的三个事例中的共同特征得出旋转的概念，并通过游戏活动：学生为点的图形的旋转来得出旋转的性质。第三部分：自主探究，合作交流。用典型习题：观察判断、动手操作来理解旋转的概念与性质

2、。第四部分：应用新知，巩固提高。利用旋转的性质来作下直角三角形的旋转图形，培养学生的动手实践能力，以及寻找在生活中有关的旋转实例。二、第一次教学1．新课导入：吴老师用现实生活中的三个实例时钟的指针、风车的风叶、电风扇的叶片的图片展示生活中的运动，给学生一个直观的形象，从而引入新授。2．探求新知：通过三个实例，吴老师说：“这三种运动的共同特征是什么？”学生讨论后得出：“转动、绕固定点转动”。从而揭示出旋转的本质特征，得出旋转的概念。接下来，吴老师用了三组同学共27人，构造不同的图形来进行旋转游戏，得出旋转的性质。人数参与率达75

3、%左右，课堂氛围活跃，但组织相当混乱，且用时达20分钟。3．运用新知：吴老师设计了三个问题来运用知识：一个是选择题；一个是用给定一个图形寻找用基本图形旋转方式的操作题；一个是学生动手实践题。第一、三个问题学生参与积极性较高，但第二个问题由于没有一个直观的实物，学生不能形成具体的图形，因而老师只能包办，学生听的迷糊，导致学生不理解，教学效果不显著。且由于前面用时过多，教学任务不能按时完成。反思：由于设计的不周全，思维方式的不紧密，导致课堂教学不理想。原因分析有：（1）引入部分图片不直观。学生不能很快的得出结论为后面的教学服务；（

4、2）在用游戏探讨旋转的性质时，人多难以组织，学生不知如何进行组图和进行旋转，导致组织混乱，学生不能从游戏中得出结论，影响了课堂的教学效果，延误了教学时间；（3）在用给定一个图形寻找用基本图形旋转方式的操作题，学生没有看到实物，难以理解，不知所云，学生学习没有主动性与积极性。课后，课题人员对本次教学进行了探讨，认为应优化游戏活动的形式，增强操作题的直观性。讨论研究后，决定在探索旋转的性质时，把学生参与者的人员上减少，只留一组，其余同学找其中的相等线段、相等的角与其中的能相互重合的图形。从而紧缩活动的时间，也便于老师组织游戏，又能

5、让学生找出性质所包含的数学式，有利于性质的得出。另外，在用给定一个图形寻找用基本图形旋转方式的操作题上制作一组动画，边讲解过给学生展示旋转的过程，让学生有直观感，以利于学生的理解。三、重新设计在亲身体验教学过程与课题组成员的启发下，吴老师进行了教案的重新设计：1．在导入部分用三个实物，把一面时钟和一个玩具电风扇带到课堂，同进制作一个小风车，在实物运动的过程中找它们的共同特征，从而更好帮助学生形成旋转的印象；A`B`C`D`O2．在探讨旋转的性质的游戏活动中，由九位同学构成如图所示的位置，再进行旋转，再设计思考题：在游戏的过程中

6、，哪些线段相等？哪些点与旋转中心连线所成的角相等？在游戏过程中，图形的什么发生了变化？什么没有发生变化？思考题交给没有参与活动的学生。再从学生得出的结论（特殊数量关系）里得出一般的性质。3．在运用新知过程中，设计一组动画，用多媒体给学生展示，给学生直观的感觉。四、第二次教学新课导入部分吴老师用时钟的指针、风车的风叶、电风扇的叶片的实物展示生活中的运动，给学生一个直观的形象，同时，老师提出问题：“这三种运动的共同特征是什么？”学生很快就得出：“转动、绕固定点转动”。从而揭示出旋转的本质特征，得出旋转的概念。接下来，吴老师说：“我

7、们学习旋转这种变换，它有什么样的性质呢？我们请9位同学，按上面的图形组成一个四边形进行旋转游戏。其余同学分成三组，边观察上面同学的旋转边思考‘旋转的过程中有哪些相等线段、有哪些相等角与有哪些哪些够相互重合的图形？’看哪一组同学得出的结论最多最全面。”这样，学生的活动秩序井然，每位学生都有任务。然后在学生得出的数学式中由学生总结得出旋转的性质。在运用新知的用给定一个图形寻找用基本图形旋转方式的操作题部分，吴老师先给学生动手演示第一种情况，边演示实物边播放动画，然后由学生思考别外几种情况的旋转，在与学生讲解的过程中，用动画给学生讲

8、解，学生的视觉与感观得到了补充，理解的层面有了很好的提高。在动手画图中，也用动画展现每点每线的旋转过程，学生的积极性得到了提高。课堂教学效果得到了大幅度的提高。再次反思与设计：这一次为了使研究更有收获，我们把教学放到另外一个班，同时邀请除课题组成员外的非同科目的教师参与听课。