阅读教学以学生为主体的几点尝试.doc

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1、阅读教学以学生为主体的几点尝试赤峰市红山区昭乌达小学孙晶以学生为主体的阅读教学，是科学的素质教育观的要求，同时，它能真正体现语文课堂是个有着丰富人文精神的传授知识的鲜活殿堂，《语文课程标准》也提出要大力推进新型的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生在语文学习中的主体地位。具体说，就是把学生的读书时间还给学生，把阅读感悟的机会还给学生，把思考的权利还给学生，把表达的权利还给学生。学生做学习的主人，努力做到自主学习、主动求知、勇于探究、独立思考、不断发现。那么，如何让学生在阅读教学中演绎这样的精彩？我在平时的语文教学中作了一些探索与尝试。

2、一、在民主氛围的营造中体现学生的主体地位建构主义认为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。因此，在教学中要把握好老师角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。（1）鼓励学生质疑问难这是营造主体发展环境，提高阅读教学效率的一个重要举措。心理学指出：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一，使心理状态趋于平衡的要求，进而促进思维的展开。一旦这种矛盾统一了，便得到了满

3、足。问题意识对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，又是促使其发愤读书的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动追求，进了“愤”“悱”的境界，也就易达到“学生是语文学习的主人”的目标。学生的质疑问难，不仅仅是优良阅读品质的标志，而且是阅读活动主体性实现程度的重要尺度。刚起步时，对学生提出的问题，我们可以只重数量，不计质量，实行问题无错原则，防止对简单问题的冷漠而挫伤学生发问的积极性。有时他们的问题或者会充满了“奇思异想”，但教师千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给孩子们，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。这里的“疑”除了

4、指疑问，对言语作品中形式或内容不理解不明白而提出的问题外，还包括“己见”，即阅读主体对书本的、他人的意见产生怀疑而形成新的见解。我们应允许、鼓励学生对文学作品中诸多“意义”未定点有他们多元的、个性化的读解空间。（2）给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实学生自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。教师要深刻认识“磨刀不误砍柴工”的道理，把读书、思考的时间还给学生。阅读教学要以课文作为凭借，因此，读书就成为阅读教学最重要的一环。如果没有学生的读书，或者学生读书不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲得精妙绝伦，对学生而言也不会有

5、多少收获，更难有真切的体会。在阅读教学中，一定要安排充分的时间让学生自己去读，去感悟，去品味，去发现，这样不但能充分调动起知识和经验、理智和情感，有效地消化课文，更重要的是在这过程中学生获得了主体地位，其知情意等都得到了调动和训练。“学而不思则罔，思而不学则怠”，读的过程要思，并带着思考过程中的问题读。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜欢、特别受感动或特别受启发的内容）或主要的问题发表见解；也可以是对课文内容，写法的评价或对课文的补充、修正……（3）提供学生自我展示的

6、机会课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。师生合作、生生合作是讨论、交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力集思广益，把学习内

7、容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。其中，尤应注意的是要正视个体间的差异。阅读教学要面向全体学生，即面向所有有差异的个体。每个学习者都有一个七彩的独特的经验世界。带着自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，学习者常常对同一问题表现出不同的理解，不同的问题解决策略。差异，是对教学的挑战，但更是宝贵的学习资源。有了差异，才会有“百家争鸣”，才会有智慧的碰撞，才会有博采众长。我们应正视个体差异，给每一位学生平等的主动表现的机会。二、在精心组织教学过程中落实学生主体地位（1）让学生明确目标长期以来，阅读教学的目标均由教师确定，阅读一篇课

8、文要完成怎样的任务，教师明白，学生茫然。学生的学习活动取决于教师的布置和安排，学生完全处于被动