以学生为主体的作文评改方法尝试

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1、以学生为主体的作文评改方法尝试 作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：3076    更新时间：2009/1/14 以学生为主体的作文评改方法尝试655815云南曲靖市罗平县富乐一中李宪泽    一、问题的提出。新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要“转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习”。转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主

2、性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”用上面的教学观来对照我们作文教学中的作文评改环节，不能不引起我们深思：《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路”。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的“主

3、角”，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有动于衷”。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。   二、存在问题探因。传统的作文评改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检

4、查，只得按学校要求做，不敢轻易成为第一个“吃螃蟹的人”。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观强调指出：“教师是课程改革的主要实施者。”这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训、学习。但很多教师对这一点认识不到位，总认为一线教师只要教好书就行了，研究教育教学理论是教育专家的事，因而在培训学习过程中“走过场”、“和稀泥”。尽管教师都参加了新课程培训和“新一轮中小学教师综合素质”培训，但对课程改革

5、中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知）也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。   三、方案的提出。针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观“合作学习”理念为依据，以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以“学生互改”为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。1、教师范改，授之以“渔”。教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文

6、），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。4、学生按上述要求评改作文；5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打

7、分），并签上评改人的姓名。7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。（三）教研组讨论意见：本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下：（1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。（2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。（3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些不现实，每学期组织1至2次为宜。（4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。（5）学