调动学生作文主体意识的尝试

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1、调动学生作文主体意识的尝试不知从何时起，本应成为一大乐事的作文却成了许多学生的心头磐石，大有“谈作文色变”之势。究其原因，乃是因为学生们对写作缺乏成功的体验，由此缺乏兴趣，信心不足。审视传统的作文训练，基本上是这样一个过程：教师命题，学生准备——教师“指导”，学生行文——教师批改，学生等待——教师讲评，学生“受审”。这一过程忽略了学生的主体意识，也束缚了主体的写作个性。如何从根本上改变学生作文的被动状态，从而变“苦作”为“乐作”呢？本期以来，我从调动学生写作的主体意识入手，狠抓引导、指导、评改三个环节，取得了一定成效。　　一作文前，重视引导

2、学生对生活的感悟。　　新课程强调作文教学要重视培养作为写作主体的学生对生活的感悟能力。高中新课标（实验）指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”因此，引导学生关注生活以及生活细节，善于透过生活细节感受其中的韵味，培养学生对生活的敏感、思考及感悟能力，乃是作文教学的首要任务。本期以来，我要求学生一定要写好两种文章：一是每周1至2篇随笔，二是

3、教材中设计的写作训练项目。写随笔要写自己最想写的内容，可写自己，写他人，写家庭，写社会，写艺术，写人生，写自然，写读书；可记叙，可描写，可议论，可抒情，可说明。但必须富有真情实感，必须是在对生活作了认真的观察与思考的前提下才下笔。而作文则在训练目标的统摄下有序进行，每次围绕一个训练目标拟定文题或话题，力求切近学生的生活与思想情感，让学生有话可说，有事可写，有情可抒，有理可述，并且一次多题供学生选作。如作文训练“写出人物的个性”，拟题《为自己喝彩》、《眼中的我》、《这个人》；“写出事件的波澜”拟题《往事并不如风》、《奇遇》、《想起这事我就》；

4、“条理清楚地说明事物”拟题《中学生近视的防治》、《我家的宠物》；“生动形象地说明事物”拟题《书籍的自述》、《动物家族的故事》等。话题作文训练的话题如“带好两本‘护照’”、“挤牛奶的启示”、“自己与别人”、“感动”、“换位”、“体验”、“感悟大自然”等。每次文题或话题一出来，学生就兴趣盎然，写作冲动就跃跃欲试。针对一些学生作文内容粗略、篇幅上不去的状况，我强调要写好细节，即使全文有许多不足，但只要有一处细腻深刻的描写，我都会把它作为成功的范例向全班展示。渐渐地，学生也明白了生活中原本有许多细节会令人动情，能让人悟出其中的美与真谛。作文的篇幅也

5、渐渐由开始时的四五百字发展到七八百字，内容趋向具体充实。由此可见，只要善于引导学生用慧眼去观察世界，用心去感受生活，就能写出成功的作文。　　二作文中，注重学生主体意识的调动。　　学生作文动笔前是思维最活跃的阶段，也是训练思维的最佳阶段。一篇文章有无创新，在很大程度上取决于动笔前的思考。所以，作文指导的关键是在写作前给写作主体以宽松自由的心理环境和尽可能广阔的思维空间，而不应让老师的思想限制了学生的思维，应当还学生以主体地位。每次作文，我会先出示作文训练的目标及要求，让学生在审题后打腹稿、列提纲，然后与同桌或分小组交流，修改提纲，教师巡视，进

6、行微观指导，然后请几位学生代表陈述自己的作文提纲，集体进行评议、矫正。在这个过程中，避免了由教师包揽指导的做法，充分发挥了学生的主体性，让学生构思出独特的、具有自己个性的文章来。三作文后，让学生参与作文评改。　　通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共性的优点和存在的问题。这种讲评由教师唱主角，完全忽略了学生的主体性，也无视学生的感受与想法，往往是教师出力而不讨好。我常想，何不把作文讲评课变成“茶馆”，把教师的“讲台”变成学生的“讲坛”，把讲评课上成点评课、甚至辩论课，师生都来当主

7、持人呢？这样学生不就更能发生兴趣、更易于悟出自己作文的得失之理了吗？本期以来，我进行了这方面的尝试。每次作文讲评时，我都要有选择性地让不同层次的学生宣读自己的习作，请其他同学予以评议，多听听学生们的意见，然后我再予以点评、小结。这样就给学生创造了一个表现自我、展示自我、交互学习的环境，这比由教师一个人讲评、学生们鸦雀无声地听效果要好得多。因为在学生自主参与的评价过程中，个体的积极参与影响了群体，群体的表现又影响了个体。这样的课堂是开放的、热烈的，学生在这种氛围中明辨了优劣与得失，学到了自己所没有掌握的写作手法，并张扬了个性，品尝到了成功的愉

8、悦。此外，我还大胆尝试了作文自改与互改。新课标指出：要让学生“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受