高中英语教学策略之我见.doc

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1、高中英语教学策略之我见德阳三中王兰英在英语教学过程中,往往注重教学过程中教的方面,花相当长的时间来准备一节课,语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此,对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要,教师应努力营造一种活跃的课堂气氛,精心设置各种课堂情景,让每个学生都拥有最佳的外语学习策略。一、引导学生自我调节,掌握学习策略自我调节的学习是积极激励自我并积极使用适当的学习策略的学习,即积极使用学习策略的过程和能力。优秀的英语学习者是自我调节的主动学习者,不是被动的学习者。面对一个学习任务,能设置管理目标,考虑可选的策略

2、,设计实施计划,遇到困难时考虑相近的策略等等,以此来监控自己的行为。教师应设法使课堂教学过程成为既传授语言知识又培养学生学习习惯,教会学习方法的过程:1.激活学生思维。在教学过程中注意激发疑点—学生质疑—师生释疑,在探索中发展思维。教师设问注意创设情境,形成交流或交际条件。2.暴露认知过程。在教学中,向学生充分展示思维过程。让学生意识到自己是在非母语环境下有目的地学习英语,其语言环境及接触真实语言活动均受限制。因此,学生应借助本族语去理解,加工获得的另一语言符号,在大脑中进行对照、联系,通过实践逐步获得运用英语能力

3、,防止语言负迁移的影响。3.活用学习策略。优秀学习者对各种学习策略能较快适应和转化,知道自己应该完成什么任务(knowwhattodo),什么时候实现任务完成(knowwhentodo),任务执行中会面对哪些问题和采取最大成就的努力中体验到愉悦。二、适时进行认知监控,适当自我评价反馈教师要经常给学生提供反馈的机会,应尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境,其中每个学生都可以被其他学生所评价。更重要的是,教师还应有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈,并逐渐形成一种良好的学习习

4、惯。如学生有时意识不到自己对某些问题没有弄懂,教师可以提醒他们是否遗漏了某些重要方面,而不必急于指出学生的错误;也可以让某些学生代替教师向另一些同学提供信息。这样,学生更容易理解和接受;或者让学生得到对自己理解的反馈信息,并先让学生对错误进行分析,教师适当加以指点与评价等。教师要指导学生概括材料。对知识的概括可反映学生目前的理解水平,教师在指导学生概括材料的过程中,可帮助学生首先浏览材料并提出问题,以便在完成任务过程中加以解决。在解决问题的过程中,应指导学生不断地提出一些有助于理解的问题,如“这一点我弄懂了吗?”、

5、“这道题我做得对吗?”等。而在任务完成以后,还应指导学生对自己进行综合检查,回顾以上全部过程。教师还要指导学生评价自己的理解力。要使学生对自己的认知活动加以监控、调节,对认知活动的结果加以设想和估计,并及时改正错误,从中获益,教师还应指导学生评估自己的理解力,如提供不同数量不同种类的问题,让学生对自己的理解程度进行评价等。三、正确面对困难挫折,学会调适心理情感语言是一种文化现象,不是掌握了一定的语法,达到一定的词汇量,就掌握了一种语言。这样,学生在学习过程中不免遇上挫折,从而产生心理压力和焦虑,甚至厌倦等情绪。心理

6、学研究表明,适度的焦虑不是一种消极情绪,它反而可以成为一种学习的动力。这种焦虑所引起的紧迫感和忧虑感能使学生注意力指向集中、思维敏捷、行为镇定。激起学生这种适度的焦虑,也是教师常用的一种教学策略,如“激问法”、“追问法”、“反问法”等,可以激发学生思维。在培养学生自我心理调适能力时,教师要引导学生应学会正视学习中高峰和低谷交替出现的现象,面对暂时的挫折和失败有较强的承受力,不气馁,情绪稳定,表现出较好的心理素质。同时,当学生学习中感到疲倦和出现厌倦情绪时,教师能够及时将学生的注意投向新的内容或运用新的思维模式,以保

7、持其对学习的新鲜感,充沛的精力和畅快的心境。