口语交际能力培养.docx

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1、口语交际能力培养《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生的倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”广大农村地区，特别的贫困山区中小学生由于视野狭窄，接触面较小，阅读量少，普通话水平低下，方音、方言夹杂，社区推普氛围还没有形成，家庭、社区没有使用普通话的习惯，甚至还有些阻力，不利于学生良好语言行为的形成。而另一方面，农村中小学生口语交际能力的培养尤显重要，它直接关系到新一代的生存和发展等生命质量的问题，关系到社会主义新农村建设。所以，加强农村中小学生口语交际

2、能力培养及研究，其意义十分重大。一、农村初中生口语交际能力培养现状分析（一）认识和需要的分析在思想认识上，被调查的91%的学生认为口语交际能力是现代公民适应社会生活和工作的必备能力，只有少数学生还是认为“说得好不如做得好，嘴巴会说并不重要”。有25%的学生认为没有必要专门进行口语训练，无视、蔑视口语交际能力的现象依然存在。绝大多数语文教师都认识到口语交际能力是语文素养的重要组成，加强口语训练培养是时代发展的必然要求，但因为担心加强口语训练会减少阅读、写作的时间，害怕影响学生语文成绩的提高，所以真正落到实处的却很少。虽然理论上老师们也相信加

3、强口语训练有助于阅读、写作能力的提高，但始终没有信心，不敢去尝试，怕担风险。越是强调应试技能的学校，教师的思想观念和行为方式上越趋于保守。对口语能力的培养与阅读能力、写作能力关系的认识，大多数语文教师想到的首先是加强口语训练，可能就是削弱了阅读、写作能力的提高，而意识不到其促进作用。对“口语能力培养是否有助于改善学生的气质类型、心理品质、语言修养”这一系列问题，很多教师不敢给予肯定或者否定的回答。（二）能力水平的提高被调查的80%的学生上课能尽量用普通话回答问题，开展课堂讨论，只有不到20%学生不能使用普通话参与课堂教学活动。校园内学生没

4、有使用普通话进行交流。普通话水平主要表现在：发音不准确，比如前鼻韵与后鼻韵不分；边音和鼻音不分，平舌和翘舌不分，圆唇与不圆唇不分；方言夹杂，分不清楚方言词汇与规范用语；语法混乱。不符合规范语法等。被调查的54%的学生缺乏交际的自信心，有交际心理障碍的的学生比例高达60%。在调查中，我们发现交际的自信心和心理障碍跟学生的学力没有对等的关系，更多的是与学生的气质、性格、环境影响有直接的关联。在课堂交际氛围的营造上，这主要跟任课教师的思想观念和业务能力有很大的关联。任课教师具有民主、平等的观念，教学能力较强，所带的班级的学生往往思维活跃，积极参

5、与交际的意识就强，反之，教师教学观念守旧，不敢放开，所教的学生被动参与的比例更大，课堂交际氛围相对就比较差，学生的口语表达能力就相对教弱。校园内使用普通话与学校管理者观念和学校文化直接关系，其结果是学生日常生活中没有普通话交际的意识和能力。（三）培养途径和方法的分析在实践操作上，大多数语文教师都找不到行之有效的口语训练途径，找不到口语训练与阅读、写作的契合点。有的学校也开展课前演讲训练，但由于学生认识不到位，准备不充分，效果不理想，学生倾听的习惯能力也比较差，训练过程往往是虎头蛇尾，无果而终。在新课程语文教学中，老师们又觉得课本要求高，综

6、合性强，难以落实，困难与疑惑，依然难以解决。二、关注主体体验训练体系的思考与实践只有在实践活动中才能培养和形成口语交际的能力，所有活动的设计必须充分关注学生的体验，让学生“在游泳中学会游泳。”实践证明，寄希望于传授口语交际知识、技巧来训练学生的口语交际能力是行不通的。（一）“敢说”、“乐说”、“会说”的三级训练思路这里是三级训练模式，既是单个学生口语交际能力发展变化的过程，也是一个班级、一个群体循序渐进、逐步提高的过程。所谓“敢说”，就是要消除学生自卑、恐惧、求全责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话不惧怕别人的笑话。教学中，我们为学生营

7、造一种良好的交际氛围，让学生从敢说做起，突破敢说，培养说话的勇气，逐步减轻学生的心理负担。主要策略有：1、教会学生认识自我，相信自己；2、提供学生表现的机会，引导其善于抓住机会历练说话的勇气。主要常规实践活动有：1、每天清晨起床后，眺望远方深呼吸三次后，开始想象；站在讲台上，面对老师和同学，我侃侃而谈，大家聚精会神地听，不时点头微笑，离开讲台时我听见了雷鸣般的掌声……2、第一学期各举办一次“生肖属相介绍会”和“我的名字我喜欢”三分钟主题演讲会；3、坚持每日语文课课前三分钟演讲。所谓“乐说”，就是要培养学生口语交际的兴趣。“知只者不如好之者

8、，好之者不如乐之者。”只要学生有了表达的乐趣，有了交际的欲望，就会自觉提高自己的语言表达能力，自觉地增加文化修养，自觉地、有意识地观察和积累口语交际的技巧，就能事半功倍、迅速提高表达水平。要让