在教学朱自清的.doc

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1、在教学朱自清的《荷塘月色》时，经常让我迷惑的是如何更好的让学生把握作者的写作意图。整理了思绪后，发现就俩问题：这篇课文主要写景，那么是如何写景的？其次，“我”在哪？当给学生提出这俩问题以后，我很快把学生带入课文当中。    开头就抓住一句，“这几天心里颇不宁静”。我问学生：哪个词表现了心情呢？    学生：不宁静。    老师：怎样的不宁静？    学生：颇不宁静。    老师：哦。用这个词语说明了什么问题？    学生甲、乙、丙等：说明了心里确实不宁静。    然后，直接进入课文景色描写之中，重点赏析课文第四、第五、第六段中的景色描写。    在教学第四段时，老师引导学

2、生阅读，仔细研究其中的写法。    启发地问：这一段写到了什么？    学生读来读去，说：写到荷叶，写到荷花，还写到荷香。    老师：先看荷叶。怎么写的？用的什么词语？    学生：弥望、田田，像舞女的裙。    老师：很好，再看荷花呢，怎么写的？    学生：用了比喻。    老师：好！把一个荷花，写得像明珠，像星星，像出浴的美人。    老师进一步讲授：这种把一个本体比作多种喻体，是一种新的修辞手法，我们叫它博喻。    在教师讲授了博喻的概念和作用后，继续阅读理解。    请学生思考接下来写到什么呢？    当然，学生不会的地方，需要老师进行点拨：下来写了荷香，荷

3、波，荷韵。    学生对写荷香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，表示了疑问。老师做及时点拨，并说明通感有怎样的作用。    第五段作者重点写月光，教师在引导学生默读之后，让学生推想如何写好月光的？月光很不容易捕捉，作家怎么写月光的？    老师：一开始，月光如流水一般，静静地怎么在这一片叶子和花上？    学生答道：泻。    老师：泻，是液体从上而下快速排出，这个词用的怎样？    学生：很有动感，很精彩。    老师：呵呵，就看重这个词语，把它圈出来。    教师继续启发学生思考：作者着力写月光，还有什么技法可以值得学习？    学生甲：有虚

4、有实，虚实结合起来。    学生乙：用了衬托的写法。    老师：好！怎么用衬托的手法？