数学教学中的慢.doc

《数学教学中的慢.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学教学中的“慢”修武县周庄乡马庄中心小学郭小芳每个数学老师，都希望提高自己的教学效率。但是由于每个教师的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。有的教师“以慢求快”，稳扎稳打，得到了“快”的效果：教师教的轻松，学生学的扎实；有的教师“以快求快”，紧张急躁。虽然教的辛苦，却事与愿违。所以，教学领域的“快”与“慢”并不完全取决于教师的主观愿望，教师的教学设计只有和教材的科学体系、学生的认知规律相适应，三者协调、和谐，才能收到良好的效果。在数学教学过程中，多次教学实践证明，有些地方是万万快不得的。相反，在数学课堂教学中适时的“慢”一些，反而能取得令人想不到的效果。一、上课开始，可慢些教学是

2、教师的“教”与学生的“学”的双边活动，教师的责任不仅仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课一开始，环顾全班，示意学生坐正、坐直，将目光投向教师和黑板，做好听课的准备。这样，讲课虽然慢了几秒钟，但是营造了全班良好的学习气氛。同学们注意力的集中，与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课所可得。相反，如果上课铃声刚刚停止，教师就急匆匆地去讲课，置学生的松散于不顾，如此日复一日，成为习惯，教学效果真难以预料。所以，上课刚开始那几秒钟的安排是值得认真考虑的。二、语文节奏，要慢些教师靠语言传授知识，学生靠接受并加工处理老师的语言信息或书中的信息而获取知识。在这双边活动中，教师的教学语言无疑是及其

3、重要的，因此，教师要从多方面加强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，有很高的清晰度，以便学生能听清。同时，语言中应有一些停顿和设问，一方面是提醒学生思考，同时也为学生接收和思考给出了时间上的保证。三、启发性提问，要慢些为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的。面对问题，同学们一般都要做一番思考，且难免会遇到障碍，所以，教师应留给一定的思考时间，并做好启发诱导的准备，同学们能对答如流的情况是较少的，教师不应该有过高的要求。相反，当一个富有启发性的问题提出后，全班同学或凝神思考，或激烈讨论，或查阅课本，这才是学习的

4、佳境。经过一段时间的分析、讨论和互相启发，就会有人给出正确的回答，或者教师给以引导，把问题作若干次转化，直至最后圆满解决。这时，同学们所得到的不仅是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。如果教师问题刚出口立即让学生回答，一个答不出就立即换人，回答稍有偏离就以自己的思路强拉硬扭，那么，问题的解决是快了，但失去的将无法估计！四、概念讲解，要慢些数学概念是建立法则、定理的基础，也是计算和证明的基础，学生在数学学习上的许多错误和毛病常常与“概念不清”有关。为了把概念讲清、讲活，使学生能理解、能表达、能应用，常常需要采取“欲进则退”的策略。先把概念讲授的起点退回到学生已有的生活经

5、验或已有的知识上去，而后在这个坚实的基础上引导学生逐步分析、判断、推理、归纳，使学生活生生地看到概念的形成过程，也掌握住活生生的概念，然后再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其得以巩固。相反，如果就概念讲概念，不肯后退一步，就只能使教学过程变得枯燥无味。得到的概念也只能是“枯木朽枝”。在这个基础上，过早地过渡到法则和运算，数学学习就失去生机，概念不清就会伴随学生随时出现。五、新知推进，要慢些数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每节课，在每节课里又要知识的内在联系一步一步去教。如何分解，如何推进，每一步要达到什么目标，最后又如何综合成一个知识整体，这些都是值

6、得认真考虑的。总的来说如果要吃透两头，就必须深入进行知识体系和和学生认知规律的探究，从二者的结合上确定知识的讲授扎根于何处，如何复习、新授、练习、及延伸，会碰到什么困难，如何解决，应采取什么样的教学方法，等等。遇到难点集中时，就要设法分散难点，分步解决，铺垫、渗透是常用方法。与此相反，如果对两头吃不透，认为教材内容难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段，或虽分了段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能，盲目推进，囫囵吞枣，其后果必定是欲速则不达。实践证明，在数学教学中一些看似“慢”的做法，却能换来意想不到的效果，提高了学生的学习效率。因此，数学课堂上适时的“慢”一些还是必要的

7、。