浅谈地理教学中“慢”的艺术

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1、浅谈地理教学中“慢”的艺术摘要：新课标下的高中地理教学节奏太快，一味追求进度和表面的“高效”，实质上却违背了学生的认知规律和地理的教学规律。木文提出“高中地理教学中慢的艺术”观点，分析了应该“慢”原因和“慢”的时机把握，力求达到以“慢”促“快”，以“慢”求“实效”，让高中地理教学能够快慢结合，在适当的时机“慢”出艺术！关键词：“慢”的艺术高屮地理教学教学实效笔者读张文质先生的文章《教育是慢的艺术》，感触颇深。张先生帖中捉到“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效，成疋果，能够'立竿见影'，缺乏期待与从容……”反思笔者口己从教多年的历程，曾经或因为课吋有限，或因为急于完成教学任务，或

2、因为超负荷的教学工作等原因，一直都是“急不可耐”“快刀斩乱麻”地往前冲，不懂“慢”的艺术、“慢”的过程。这样容易形成“夹牛饭”现象，学牛对某些知识点不理解、难以加以应用的局而，有时其至对这些知识点不得不“冋炉”返工复习，反过來影响了教学的进度和效度。一个优秀的教师，也并不是从“优秀”开始的，应该是从日常的教学屮慢慢探索，慢慢感悟，逐渐成长起來的。对于新课标下高中地理教学中“慢”的艺术，笔者冇以下几个方面的感悟。一、“慢”是为了增强学生的无意识记忆，应该“慢”在易错处张先主在书屮还说道：“自然有自然的法则，而教育也有教育的规律，教育是慢的艺术，即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、

3、缓慢的过程……”现行的教育体制使得地理学科的初高小教学脱节现彖严重，区域地理作为高考命题的基础和背景，区域地图作为试题的载体备受高考命题者的青睐，但区域地理却是在初中阶段学习的，到高中基本遗忘了，复习难度大，成为高考考牛的“重灾区”。从大部分教师対区域地理定位的复习方法來看，有经纬线定位法、相対位置定位法、特殊事物定位法等，这就要依托大量的记忆训练，且过一段时间，随着区域的增多，遗忘、混淆的问题乂岀现了。笔者的做法是在高中地理规律和原理的学习中，充分利用无意识记忆原理解决区域地理的定位问题。在地理规律和原理的学习中，典例或练习如果涉及初中区域地理位置等问题，笔者这时就会“慢”下教

4、学节奏，弓I导学生拿出相应的地图查找、观察相应的经纬度、海陆位置、气候类型等初屮知识，使学牛在初屮所学的区域地理情境屮学习地理原理与规律，清除了学牛复习区域地理的障碍，提高了学习效率，而且在碰到相似的问题时学生能用这种方法白行解决，达到“举一反三”的作川了。这种课堂教学过程屮的“慢”，是“慢”在学生容易出错的“重灾区”为了增强学生对区域地理的无意识记而“慢”。二、“慢”是为了避免“返工”，应该“慢”在生成处苏联教育学家马卡连科说过:“对教育來说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。”也就是效果和时间用最使用过程最优化。例如在高三第一轮复习课上，有关等高线地形图知识点教学

5、，人部分教师采用的教学方法是读图理解法：把山谷、山脊、陡崖等各种地形等高线图让学生识读，记住主要特征，但•学生只是表面上记住了这些特征并不理解其形成原理,真正要用到这些知识点解题的时候却不懂用，其至把这些特征混淆起来了，课示经常有人量的学生再追问相关问题而迫使教师不得不再“返丁”复习。笔者曾在2009年带的那届高三学生在该知识点复习课上花了整整一节课来引导学生利用徳化当地瓷厂制作瓷器剩下废瓷十•先捏出自己想表现的山体模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在两座山体的正中间穿入烧烤用的长竹签，用彩笔在山体上画出多条等高线，再用小刀沿等高线切割，教师把切割下来的模块底部放在黑板上画

6、出等高线（在这过程耍注意竹签穿过的孔位要对准），画好后的等高线图再少恢复后的山体模型（用后各模块再按顺序放好）对比着观察，就很容易理解各等高线图的原理和特征了。表面上看，似乎操作这个过程费了不少时间，但事实证明那堂“慢”课学过后，绝大部分同学能熟练利用等高线图解题而不必再“返工”浪费时间了，在地理原理牛成处适当的“慢”不仅提高了教学效果而且乂合理使川了师主的时间，达到了教学的最优化，避免了低效的“返工”。三、“慢”是为了“更快”，应该“慢”在重难点FI本东京大学教育学部佐藤学教授学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。高一级知识的获収，需要在低一级知识的吸收消化

7、的基础上才能生成，因此，在教学的重点和难点处，我们要舍得花吋间下慢工夫。例如“地球运动”这一知识模块，历年髙考中分值占到8到16分左右，这是高中地理复习的重点，同时乂是最大的难点。往往教师复习该模块知识点时，学生都听得懂，但到他们做题时，他们又说不懂了。通过询问调杏，他们该部分不懂解题的原因人部分在于不懂读图，白然就不能有效提取图屮的信息用于解题了。笔者今年在复习该部分知识模块时就在图的绘制、转换、变形方面卜慢工夫，首先让学牛会看图并会画简单的侧视图及俯视图，在此基础上然后再进一