浅谈数学教学中的“慢”教育

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1、浅谈数学教学中的“慢”教育［摘　要］脚步匆匆的学生，语言匆匆的老师，节奏匆匆的课堂当今的教育变得匆匆，以致学生享受不到学习带来的快乐，教师享受不到教学的愉悦。在教学活动中，适当的慢教育应是广大教师的追求，在学生出错时要慢，在教学重难点时要慢，在教学评价时要慢，在课堂生成处要慢。如此，可提高学生的学习能力和教学质量。［关键词］慢教育；出错；教学重难点；教学评价；课堂生成［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201７）17-0085-01近年来，一种相对慢的生活方式在一些国家

2、逐渐流行起来：慢慢就餐，慢慢行走，慢慢阅读，慢慢说话这些生活方式体现了人们回归自然、重视生命个体的追求。在小学数学教学中，我们也应慢一点，稳扎稳打，切忌急功近利。下面谈谈小学数学教学中的慢教育。一、学生出错时要慢在数学学习活动中，学生出现一些错误是不可避免的。如果教师把学生的错误当成教学资源，放慢教学速度，分析学生出错的原因，帮助学生纠正错误，那么数学课堂便会因此而更加精彩。例如，教师出示一个问题：今年明明6岁，妈妈30岁，________？学生给出的答案如下：①妈妈比明明大几岁？②明明比妈妈小几岁？③妈妈和明明

3、相差几岁？④妈妈的年龄是明明的几倍？⑤再过几年，明明的年龄和妈妈一样大？这时，有的学生认为不可能存在第⑤种情况。教师抓住机会，组织学生展开小组讨论：第⑤种是不是不存在呢？应怎么修改？学生通过小组讨论，集思广益，明白了第⑤种说法是错误的，原因是明明的年龄不可能超过妈妈的年龄，明明年龄增加的同时，妈妈的年龄也在增加。各小组得出了好几种修改方案：①几年前，妈妈的年龄和明明今年的年龄一样大？②再过几年，明明的年龄和妈妈今年的年龄一样大？看起来，这样的慢教育似乎耽误了时间，事实上却是根据实际情况做出灵活的调整，使得后面的教

4、学更加顺畅。在数学教学中，当有学生出错时，教师一定不要让这种重要的错误悄然溜走，而应该慢下来，及时纠正学生的错误，帮助学生深刻理解知识。二、教学重难点要慢在数学教学中，教师不能只停留让学生不断做题的表面，而要在教学的重点与难点处多花点时间和精力，舍得下慢工夫，帮助学生消化和吸收重难点知识。例如，教学分数的简单应用时，一位教师为了让学生理解从份数的角度理解部分与整体之间的关系这一难点，首先用课件动态演示把8个梨平均分成4份的过程，并提问：1份梨是总数的几分之几？然后，要求学生在小组里交流讨论，最后全班汇报、辩论。整

5、个教学过程结束后，学生深刻理解分数的概念，课堂效果甚佳。在数学教学中，教师要分清主次，把握好速度，提高教学效率。三、教学评价节奏要慢在数学教学中，教师常常为了确保数学课堂没有差错，仓促评价，致使学生的一些新想法流产。殊不知，有时适当放慢评价的节奏，进行延迟性评价，反而可以收到意想不到的效果。例如，教学求一个长4厘米，宽2厘米的长方形的周长时，学生给出了两种解法：①（4+2）2=12（厘米）；②4+2+4+2=12（厘米）。教师没有马上给予评价，而是提问：同学们都非常棒，大家还有其他方法吗？这时，生1说：还可以列式

6、为42+22=12（厘米）。生2说：还可以列式为43=12（厘米）。许多学生认为生2算错了，而教师则鼓励生2说出思考的过程。原来，生2发现2厘米是4厘米的一半，认为可以将长方形的两条宽合并成一条长，这样，长方形的周长就相当于3条长的和，也就是43=12（厘米）。在数学教学中，把教学评价的节奏放慢，多征询学生的意见，可充分激发学生的创造性思维与发散性思维，真正体现以生为本的教学理念。四、在课堂生成处要慢在数学教学中，即使教师的预设再充分，课堂上也难免不会节外生枝。实际上，课堂生成是一种教学资源，如果教师按部就班地执

7、行预设的教案，不理会课堂生成，则会扼杀学生的创造性思维。例如，教学6的减法时，教师让学生同桌之间玩猜小棒的游戏，即一人握6根小棒，随机地让同桌抽取其中一部分后（抽取过程中，握棒的学生不能看），然后猜出同桌抽取的小棒数量。学生对这个游戏非常感兴趣，活动进行得十分顺利。这时，一位学生突然委屈地说：老师，我的同桌不让我抽。只见这位学生的同桌紧紧地握着小棒，还在偷笑。教师没有批评他，而是将这种情况作为算式6-0的切入点，引导该生列出算式：6-0=6。动态生成的插曲让学生更加深刻地理解了知识，教学十分顺利。可见，对于课堂生

8、成，若它们有助于达成教学目标、发展学生的思维，教师就应放慢脚步，当堂解决。在数学教学中，我们要在适当的环节放慢脚步，步步为营，留给学生充足的思考时间和空间，促使学生健康全面地发展。