浅谈大班角色游戏教师的观察与指导.doc

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1、谈谈在大班角色游戏中教师的观察与指导西街幼儿园彭春红摘要：《纲要》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”教师在幼儿游戏中处在幼儿、游戏和材料的互动链中，在此，教师该不该介入幼儿的游戏中呢？教师又应该如何看待自己与幼儿的关系，又要怎么去指导幼儿呢？关键字：角色游戏、观察、指导。一、角色游戏的含义角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创

2、造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象（以人代人）。二是对材料的假想（以物代物）：在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情景转换）：幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如娃娃家，妈妈一摸宝宝额头：“呀！小孩发烧了，送医院吧”。结果抱着孩子在医院里走一圈回来了，说打针了，宝宝病好了。大班角色游戏的特点：大班儿童游戏经验相当的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题

3、新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。二、角色游戏中出现的问题教师在角色游戏中不适宜的介入，会影响了游戏价值的发挥，主要表现在：⒈在游戏中教师的介入的频率过多，主观介入过强，使儿童在游戏中的创造性、解决问题的能力大受影响。⒉教师没掌握角色游戏的特点，没有用适合幼儿的指导方法指导幼儿。那教师应该如何指导幼儿的游戏呢？首先是观察游戏中的幼儿、其次是用正确的介入方法、然后是指导游戏、最后是评价游戏。三、观察游戏中的幼儿教师在游戏中要观察幼儿游戏的专注程度如何，是主动

4、还是被动或者是无交往，幼儿处于何种交往合作水平；幼儿游戏的目的性、主动积极性如何让、是主动积极参加游戏，并想办法出主意，或是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏。在角色游戏中教师要观察幼儿是否有强而稳定的角色意识，能够履行角色的职责行动，情感、态度和语言符合角色要求；幼儿能否运用语言、动作或材料进行象征性的替代；幼儿的游戏情节是否丰富，能够反映家庭和日常生活中的经验。四、教师在游戏中介入的方法教师何时介入，最要紧的是向幼儿要答案，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻

5、求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。大班角色游戏中的指导：教师应该根据大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言来知道儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、并开拓思路，不断提高角色游戏的水平。1教师采用的介入方式：参与式介入法：是教师以游戏者的身份，介入幼儿的游戏中，一般可以采用平行式介入发和交叉时介入法。平行式介入法：指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的

6、或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对于新玩具材料不敢兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。交叉式介入法：教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作，语言来指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能留很久。例子：在“理发店”游戏中，刚

7、开始工作人员非常的投入准备迎接客人，可是等了很久都没人来光顾，工作人员就开始无所事事，于是我请理发店的老板请我来做店员。我说：“理发店生意都不好，要不我们想点方法来招揽顾客吧！想什么主意好呢？”花花说：“我们推出打折活动吧！”我们一听觉得非常好，于是开始宣传，不一会就有好多客人来理发。2、材料指引材料指引是通过教师为幼儿提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可是是实物（成品、半成品和废旧材料）。例子：在“点心店”的游戏中，因为顾客很少，幼儿的兴趣不高，于是我在点心店投入了橡皮泥，供幼儿制作汤圆、