课堂提问杂谈与反思.doc

《课堂提问杂谈与反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课堂提问杂谈与反思闲暇之余，我们选择并阅读了《课堂提问艺术》，之所以学习这一本书，主要是他比较适合现在我在课堂中出现的问题。我们课堂提问有时候很随意，比如说：某个学生上课不认真，你会提问他刚讲过的东西，看他是否听讲了;我提问了只有极少孩子举手，课堂死气沉沉等等。其实课堂提问还有很多的学问，通过这些书的阅读和学习我懂得了很多。课堂提问原则中鼓励性评价原则，我们现在很是提倡对于学生的鼓励，但是对于鼓励性评价却也会走入误区：一是语言不真诚，过于形式化，二是鼓励性评价单一乏味，缺少启发性，三是鼓励性评价满堂飞，盲目评价。再就是滥用物质奖励。这些问题我在平时

2、的教学中也会出现。比如说，我在物质奖励方面就做不到最大程度的调动每个学生的积极性。学习了之后很是受到启发。在最后一章当中，课堂提问中的教师的角色要发生质的改变，我们应当要由学生的控制者变为学生的促进者，由教学过程中的权威变为学生的引导者，这是成功指导学生的研究活动的需要。把这本书中的理论运用到自己的教学实践当中，我想会受到良好的效果的。教学是一门学问，也是一门艺术。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又有完美的教学艺术。所以我们讲究教师的基本功，不只是板书、备课什么的，在现代化网络如此发达的现在，课堂的提问一直是教学的重点和一直需要进行并的。

3、《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。语文课堂提问是启发式教学的手段之一。课堂需要问题情境，好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引起学生学习活动的强烈刺激信息和求知欲,具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考,引导学生发现问题,分析问题,并追忆联想,进行创造性思维。不只有充分的口语训练,同时还能能交流师生的思想感情,有助于得到学生的信息反馈,进行因材施教。所以课堂提问要有顺序性，问题要“瞻前顾后

4、”，不能这个问题和下个问题没有任何的联系。还有提问要从简单到复杂，循序渐进；给予每个学生均等的回答问题的机会，要先提出一个问题，然后给学生足够的思考时间，为了达到教学效果我觉得完全可以多花一些时间。比如，现在我正在进行六年级语文第三单元“日积月累”的教学，首先让学生自读自悟，给他们足够的时间交流讨论，然后我提问：“同学们读了这些名言，你知道他们都是写什么方面的？你能理解哪些名言呢?谁理解得深刻，谁就是有诚信的孩子？”然后学生就积极举手谈自己的理解，回答问题的学生都谈到了“诚信”，然后围绕诚信更深入地理解了名言的含义。老师也借机给学生进行诚信教育。让

5、每个学生都有思考并回答问题的机会。其次，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，将抽象的事物具体化。当然，我们首先要明白课堂的主体是学生，学生需要来动脑筋，我们教师也要动脑筋，还要动大脑筋，让我们的提问贯透学生的灵魂。我觉得课堂提问不能只是教师向学生提问，也可以是学生向学生提问，学生可以向老师提问，这样更能达到师生互动，活跃课堂气氛，达到教育教学的目的。