反思课堂提问

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1、历史课堂提问的反思邳州市新河镇中心初级中学李锋利【内容摘要】：现代教育理念认为学生是课堂学习的主体，是学习的主人。那么要突出学生的主体地位，在课堂教学提问这一环节也要适时的调鑿。【关键词】：历史课堂提问在历史课堂教学的“提问一一回答一一反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁来进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观摩了许多优秀历史老师的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他提问障碍？通过调查发现，主要原因如下：1、学生发现历史问题的能力差；2、教师不鼓励学生

2、提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。历史课堂教学的过程实质是解决一个又一个问题的过程。那么这一个又一个的历史问题是谁发现的，是谁提出的？这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。事实上不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，由教师一个一个提出的，而学生，只是在等待着老师的提问，并用一种标准的答案回答老师。我们整天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能调换一下位置吗？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。首先，“老师问、学

3、生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的历史老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，发现问题已由老师包办了。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由老师提出并解决了。因为是历史，所以就没有人敢拷问历史问题。其次，“老师问、学生答”的教学方式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练出了定势,问题不是都装在老师的头脑里吗？老师自然要向我们讲明白的，无需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯,时间长了,发现历史问题的能力自然无法形成。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、

4、程式化的、模式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学牛冒然提出一问题，教师牛怕节外牛枝，打乱自己的教学计划，耽误了时间。开明一点的老师“你这个问题提得真好”夸奖一下，其实不作任何'‘纠缠”。有的老师却满心烦气，说学生问题荒诞、离奇与历史无关，“以后不要胡扯！”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？爱因斯坦说“学牛提岀一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识是至关重要的。而提问既是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是激发学生思维积极性，刺激学半学习兴趣，营造良好课

5、堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。亚里士多德也曾说：“人的思想是从疑问开始的。，怡到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维,使学半情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。所以我们的历史教学目标是不应该把有问题的学生教成没有问题学生，而是应该把没有问题的学生教成有问题！那么在课堂教学中如何实现由老师提问为主向学生提问为主的转变呢？首先教师应为学生大担提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的问题在老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，教师要多一点

6、容忍，少一点讥笑；当学生所提的问题让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为表达一道问题憋得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦,教师应尊重学生的想像或别出心裁的念头0其次在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情景。如在历史教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学则可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下辩论，这样课堂气氛会空前浓厚，学牛就会在“提问一—解答一一辩论一一得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成功，让学牛获得自主探索的成就感。第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学、鼓励学生自己去揭示问题、探索历史知识、发现历史规律、归

7、纳历史学法、评价学习效果；不断培养学生独立思考、提出问题的积极性、提出问题的主动性，发表不同见解。敢于辩论,纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。总之，现代教育是一个以学生为主体的教育，在教学过程中要突出学生的主体地位，历史课堂的提问形式就应该与时俱进，守“历史”。教学的方法也应该适时的调整，这样才能培养出新课标所要求的具有创新精神和实践能力的学牛。