反思课堂提问促进数学教学

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1、反思课堂提问促进数学教学反思课堂提问促进数学教学摘耍：课堂提问是课堂教学活动的重要环节。但在实际教学中,许多老师由于不太注意课堂提问的策略，致使提问无法发挥其应有的作用。本文对课堂提问常见问题进行了深入反思，以期通过反思，促进数学教学。关键词：数学；教学；提问；反思中图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1006-5962(2013)02-0194-01课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。通过课堂提问，老师不但可以诊断学生学情，调控教学过程，改变教学策略，而且有利于促进学生积极思考，沟通师生情感，调节课堂气氛。但在实际教学中，许多老师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，致使提问无法发挥

2、其应有的作用，主耍存在的问题主要有：1所提问题浅层化，缺乏思维张力问题的设计，缺少思维价值，一是只关注问题结果，如“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程，如问“你发现了什么？你是怎么想出来的？”二是盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，如讲等腰三角形的性质定理时，已知：AABC,AB=AC,求证：ZB=ZC,帀：aAABC屮，AB=AC吗？”；生：“是”；师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件”；师：“AB二AC,那么ZB=ZC吗？”；生：“相等”；师“耍证ZB=ZC,作ZA的平分线行吗？”；生：“行”。这样的提问表面热闹，实质流于形式。2提问没有拿捏好

3、分寸，学生难以回答有的提问要么离题其远，严重脱离学生的“最近思维发展区”；耍么设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生不知从何想起。如讲角平分线定理时，问：“你知道AABC三边有什么比例关系吗？”学生茫然，又问：“AB/AC二BD/DC吗？”学生还是无言以对，最后，老师只好口问自答。3提问随意性大，目的性不强设计问题时，由于老师对为什么问，问什么，怎样问，什么吋候问等问题缺乏缜密思考和精心设计，因此，上课吋，常常随意发问,有时甚至脱离教学目标、严重影响课堂教学效果。如讲韦达定理吋,一吋兴起。问：“你知道韦达定理与求根公式的关系吗？”学生答:“韦达定理是由求根公式求出來的。”问：“对，那么，韦达定理

4、与求根公式的适用条件是什么？当根与系数不是实数时，它们是否还成立？”学生不知所云。乂如，许多老师在新课讲授前，一般先通过提问来了解学生对旧知的掌握情况，以引入新授内容，但提问只限于浅层次的记忆性知识，无法真正能摸清学生对旧知的理解、掌握情况。4提问没有关注全体学生，给学生预留思考的吋间少提问只面向少数尖子，或积极发言者，多数学生成了旁听者或陪衬者，致使学生暴露出來的问题不具有典型性和普遍性，同吋，由于提问关注面窄小，许多学生缺乏答问的机会，使得他们常常把老师的提问置之不理，更不会积极思维。还有许多老师提问后立即就叫学生回答，给学生预留思考的吋间很少，结果学生往往无言以对或答非所问。5提问只求答

5、案统一，少关注学生的求异思维提问吋，对学生新颖或错误的回答置Z不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。较少关注学生的思维过程和思维路向，有的甚至排斥学生的求异思维。此外，有的提问表达不明，措词不清，使得学生难明其意，难以理解。反思一：课堂提问要重质轻量，多提有思维价值的问题。提问是为了启发学生思考，引发学生头脑风暴，帮助学生拓展思维空间，因此要重视问题的质量，不要追求问题的数量。那种缺乏思维价值，浮于问题表面的提问，一定要戒除。设计问题吋，应注意以下两点：(1)思维的启发性。提出的问题必须有利于启发学生思维，开启学生智力，能充分调动学生参与学习过程，并积极思考去发现问题和解决问题。

6、(2)层次的渐进性。课堂提问要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在解决…个个问题的基础上，逐渐建构知识，形成能力；同吋，提问要面向不同层次的学生，以充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生都能体验到成功的乐趣。反思二：提问要目的明确，表述清楚。教师首先要明确提问的目的，是为了激发学生的兴趣，还是反馈学习的情况，抑或调控教学过程，引起学生注意。总之，要考虑为什么提问题，提什么样的问和怎样提问等问题；同时提问时，必须做到表达清楚，准确严密，如词不达意，往往会让学生茫然失措，无从说起。反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性。课堂提问要讲究新颖有趣。在设计问题吋，多关注学生的兴趣点,多联系

7、生活实际，多变化视角发问，这样往往易引发学生兴趣，促进学牛积极思维。同时，课堂提问也要讲究策略，尽量使问题呈现的方式和形式多样化。如根据学生答问的情况做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合等等。此外，课堂提问还要进行有效调控。问题提出后，如学生无言以对吋，就要来点启发、点拔;学生回答文不对题，答非所问吋，就要拨乱反正；凹答与预想的答案有偏差吋，就要进一步诱导。总Z,教师要避免低效