有效提问促进课堂教学

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1、有效提问促进课堂教学著名的教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学不可或缺的一个重要环节，可以说是贯穿整个课堂。提问得法，可以启发学生积极思维，激发学生的学习爱好，提高学习效率，点燃其知识的火花。提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思维，窒息课堂气氛。往往会事倍功半，难以获得良好的教学效果。这就要求教师在课堂提问中应注意以下几个问题：一、在提问内容上1、忌滥。不要认为问题提的越多越好，越能启发学生思考，不能以问代教，教师要根据教学目标提出问题。提问要“少而精”，能起

2、到“问一”而“反三”的作用。2、忌浅。提问题不能让学生，甚至差生也能不假思索便能回答出来，也不能总是提“是不是？”“对不对？”的问题，这类单纯的判断性提问往往会使学生信口就回答“是”或者“不是”，这无助于思维能力的发展。3、忌深和泛。在提问题时不能过泛太难。要充分考虑学生的实际接受能力，然后根据学生的接受能力、决解问题的难易、大小去设计问题，让学生“跳一跳”就能摘到桃子。如果总是提出泛和难的问题会使学生产生畏惧、甚至厌学的情绪。4、忌呆板和单调。提问题时不能总是千篇一律。提问要发人深思，使学生一下子便能活跃起来，要能激发学生的兴趣，产生学习的

3、动机。二、在提问对象上1、忌厚此薄彼。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿向成绩中、差的学生提问----既担心答不出来影响教学进度，又怕他们不愿意答问。但根据调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。这就要求教师提问应面向全体学生，然后根据教学目标、问题的难易程度，有目的地选择提问对象。作为教师应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同层次的课堂问题，这可使不同层次的学生都能积极思考，各有新获。另外，提问题后选择答问对

4、象也应注意根据对象区别对待。有些教师往往依照学生的座位依次发问，这种机械的发问方法虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应轮到谁回答了，其余的学生就可以不注意了。因此，教师在提问时可采用“八面骚扰法”，还要有一定的次序，这样全班同学就不得不注意了。在提问时还特别要注意坐在后边及两侧的学生，因为他们往往是我们教师容易忽视的。当然，要使问题得到合理的分配，教师还必须学会控制学生的回答，对于不愿意参加交流的学生，在提问时应将注意力对准他们，即有所指地望着某个学生，但并不一定让他们回答问题，主要是促进其对总是

5、进行思考。教师在提问后，进行观察，那些眉头紧锁的则说明他正在思考，这个时候不宜提问他，这会打断他的思路，有些一碰到老师的眼光则马上避开，说明他们还没有找到答案。这些同学也不宜提问，否则他会认为老师故意跟他过不去。当然这并不说就不提问他们，而是在以后提出较适宜他们的问题时再加以提问。2、忌惩罚。个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极的影响。学生最反感惩罚式的提问3、忌讥讽。提问时亲切的语言，热情的态度，轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。就像特级教

6、师钱梦龙所说的“微笑提问”。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单的问题都答不出，真笨”之类的话来伤害学生的自尊心，而应用‘不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”亲切话语去抚慰学生心灵。讥讽是提问艺术的大敌三、在提问时间掌握上1、忌即提即问。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。另外切忌先叫人，后提问。假如先指定回答者，就可能使其他同学对所提的问题心不在焉。另外，在指定学生回答时，一定要求其余同学认真倾听，判定该同学的回答是否正确，自

7、始至终留意力高度集中，积极开展思维活动。2、忌插话追问。在处理学生的回答，教师不要一碰上学生支支吾吾或答非所问时则插话追问，这会使学生心情更加紧张。教师要有耐性，注意倾听。这表示出教师关心和重视的态度，对学生具有鼓励作用。3、忌只问不导。教师提出问题之后，要给学生留一段时间思考。假如长时间之后，学生对所提出的问题，仍然无知，教师就要启发诱导，帮助学生疏通思路，理清脉络，这对培养学生的正确思维方法特别有益。假如只问不导，一味等待学生回答，不仅不利学生的智力开发，而且会降低学生的学习热情。4、切忌一问解决。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱

8、，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入问题的中心、实质。在教学过程中，如果提问