课堂教学有效提问探索

《课堂教学有效提问探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课堂教学有效提问探索：教师课堂上适时、适度的有效提问，能加快知识转化为能力训练的进程，是保证和提高课堂教学质量的有效途径。要真正达到课堂教学有效性，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，必将大大提高课堂教学的质量。　　关键词：课堂教学；有效提问；教学目标　　：G728.8：B：1672-1578（2010）12-0053-01　　　　课堂教学有效提问是实现教学目标的关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问

2、题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”　　在实际教学中，有效课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。笔者在教学实践中对课堂提问的有效性进行了有益的探索。　　1、创设情境,激疑成趣　　学生阅读理解能力有限，但思维活跃，想象力丰富。教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与产生情感上的共鸣，调动学生的学习兴趣，会使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有

3、助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。教学中首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，发现学生的神态有了细微的变化，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。　　2、抓住契机,设置矛盾　　学生的学习，不是一开始就感兴趣，教师应当钻研教材，抓住突破口，

4、有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突，当学生急于突破这些冲突时，也就意味着思维在进行。如，在教《孔乙己》一文中，一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导，“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机进行提问，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。　　3、曲直相间，引人入胜　　教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”摘到树上的果实。如在教《愚公移山》时

5、，“愚公九十几岁？”“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这两个很生活化的问题，很简单地就解决了“且”“孀”“遗”的意思。如果说学生掌握知识的动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术磨棒，通过它，可以有效地培养学生综合能力，极大地提高教学效率。当然，有时为了帮助学生更快地掌握重点，曲文也需直问。比如教《故乡》一文最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话具有深刻的哲理，但学生难以理解。教师就须直问：鲁迅先生所指的“路”除了“地上的路”之外，还指什么路？这“路

6、”和“希望”之间的关系是什么？通过这样直问，一个比较深奥的问题就解决了。　　4、立足目标，连环跟进　　教学目标的准确把握关键在于教师钻研教材，深入了解学生，重点是把握学生的最近发展区，教师的有效提问，也应立足于教学目标，从学生的最近发展区入手，连环跟进，促进学生思维能力的螺旋提升。如教《最后一课》，学生对文中韩麦尔先生身上所体现的爱国主义思想感情很容易掌握，对小弗郎士这个人物也很感兴趣，但对这个人物在文中的作用就很难把握了。教师可以这样设问：小弗郎士一开始是一个怎样的人？在整堂课中他的感情发生了怎样的变化？这些变化跟哪一件事、哪一个

7、人有关？从中说明了什么问题？通过这一串问题的讨论，既让学生了解了本文的主题，也易于学生掌握本文的写作特点，这样达到本文的教学目标就水到渠成了。　　教师课堂上适时、适度的有效提问，能加快知识转化为能力训练的进程，是保证和提高课堂教学质量的有效途径。要真正达到课堂教学有效性，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，必将大大提高课堂教学的质量，愿教师课堂提问在具有广泛性、针对性的同时，更要具有“有效性”。