反思数学课堂教学的提问.doc

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1、反思数学课堂教学的提问【摘要】一、课堂提问是一种教学策略，它能激发学生独立思考。二、课堂提问陷入的心里误区。1•传统教学观念根深蒂固。2•教学模式传统化。3•教学过程程序化。三、课堂教学屮由教师提问为主导向学生提问为主的转变。1•创设宽松、民主、平等的课堂气氛。2•创设引发学生主动提问的情境。3•教师既要会问，还要会听。4•不要给予学生消极的反馈。【关键词】课堂提问教学策略【中图分类号1G633.6【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2013)10-0133-01课堂提问是一种常见的教学策略，在中小学教学中扮演着十分重要的角色。提问

2、在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果方面具有不可或缺的作用。提问的基本功能，如激发学生的兴趣和好奇心；把注意力集屮于某个特定的概念或论点；提高学习的积极性；为学生同化和反省信息提供机会；为学生学习不同的观点提供机会等等，不一而足。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，在课堂教学的“提问一一回答一一反馈”的环节屮，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的

3、发挥。许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。我翻阅了一些优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因索？我在学校进行调查，找出的原因如下：1•学生发现问题的能力差；2•教师不鼓励学生提问题；3•学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的

4、问题。课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题,然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”To首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很

5、细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学乂以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练的得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，

6、如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时I'可，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”來夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识也是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？首先教师应为学牛大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是

7、学生灵感乍现，老师要多一点容忍,少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦,教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。其次在课堂教学屮，应着力创设一种引发学牛主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚,学生就会在“提问一一解答一一辩论一一得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得口主探索的成就感。第三教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者

8、。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面一一肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的视力，对学生感兴趣？仅仅做到