培养低年级学生合作学习习惯的几点做法.doc

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1、培养低年级学生合作学习习惯的几点做法法国作家莫阿罗有一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”而在课堂教学中，小组学习具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，因此在课堂中被广泛使用。那么如何培养低年级学生的合作习惯，从而将小组合作学习落到实处，提高课堂学习效益呢？下面我就结合自己在平时教学中的思考与探索来谈些体会。一、明确分工，培养合作意识，形成合作雏形我根据全班学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成若干个同组异质小组，每组四个组员各有分工。一个同学负责每次学习的组织，用一些简短的口令来组织组员开始学习

2、，如：“请回过身来。”“从我开始一个一个往下说。”一个同学在学生在小组学习字词时负责领读，两个孩子要负责综合组内意见在班级中交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个孩子去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，也形成了小组合作的雏形，为小组学习顺利有效的开展打下基础。二、恰当运用，培养合作习惯，形成合作能力    小组讨论的问题要富有思考性。过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流

3、于形式。因此老师要在适当的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。1、初读阶段：在开始进入新课的教学时，我通常会让学生以小组为单位进行自学，内容包括读通课文、拼读生字词。这样在单位时间内就同时有十个学生在朗读课文，效率提高了十倍，用最短的时间让全班同学读过课文，疏通文字，大概了解了课文内容，为接下来的教学打好了基础。在此过程中，老师要求组内一个组员在读的时候，其他三人要仔细听，做小老师，及时对同学在读中出现的错误进行纠错指正，互相帮助，力求人人过关。明确的合作要求、操作流程，为培养学生合作学习的习惯奠定了基础。2、精读阶段：在教

4、学中，围绕一些关键性的问题或与课文内容有关的运用性练习，而这些问题或练习的设计，或是学生单独完成有一定的困难，或是教学的重点，需要让每个学生都得到训练，借助小组合作，同伴互助的力量，可以促使难点的突破，促使更多的同学参与到课堂学习中来。如在教学《做早操》这一课时，老师先让学生学说句子“早晨，小动物们排队做早操。”然后出示四幅图，让学生学着也用句式“什么时候，谁排队干什么。”来说一说图上的内容。每个组员主要负责说一幅图，但一个同学在说一幅图时，其他三个成员要共同参与，进行补充修改，尽量做到能把四幅图都说得清楚完整。最后在全班交流时，以四人小组为单位来说图上的内容，组内每个同学负

5、责汇报一幅图的内容。由于每个小组认真讨论，互相补充，团结协作，因此每个组内的每个成员都很清楚完整地说出了图上的内容。    在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆的在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性，。切实扭转以往少数“尖子”撑局面，多数学生做“陪客”的局面。同时也提高了学生合作学习的能力三、多种评价，激发合作兴趣，体验合作成就小组学习的评价应贯穿于学生学习的全过程，以评集体和评个人相结合的形式展开。在小组学习时

6、，组内的学生都是小老师，及时对组内发言的同学指出错误和不足，在自己组内展开表扬与批评。而在全班交流这一环节中，则以小组为单位展开表扬与批评，进行组际间的竞争，这时小组里每个成员都可以作为小组代表发言，而他发言质量的好坏就代表了整个小组的水平。这样就促使在小组学习时小组内每个组员团结协作，互相帮助，共同去认真完成老师布置的学习任务，提高了同学们的集体荣誉感，让学生深深体验到合作学习的快乐。另外，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。小组合作学习的成功与否与教师的引导分不开的。教师要教会学生合作，既要发表自己的意见，又要耐心听取别人的发言，进而修正或完善自己的想法。教师要自身参与，

7、及时了解学生的合作学习进程，在必要时给予指导、协调和表扬。从而给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率，体验合作成就，从而提高继续合作的兴趣。